紀麗珍

【內容摘要】英語教學中，聽、說、讀、寫四大基本功的技能訓練是教學的重點內容，而且聽力教學又是其中最難提高的一項。由于語言環(huán)境的限制，學生的聽力水平普遍很弱，因此，我們在高中英語的日常教學過程中就要注重學生聽力能力的培養(yǎng)。在日常的英語課堂上，教師可以利用課堂對話來提高學生聽力水平。

【關鍵詞】課堂對話 提升 學生聽力

高中英語教學承載著艱巨的任務，一方面要保障學生知識的獲取來通過高考升學的考試，另一方面也要關注學生聽說讀寫四項基本技能的均衡發(fā)展，尤其是在英語聽力方面。英語是一種國際性的語言，我們要讓學生在走出校門后能夠學以致用，能夠通過語言的聽說進行交流，所以英語聽力能力的培養(yǎng)是我們任重而道遠的一項艱巨任務。要提高學生的英語聽了水平，我們首先要給學生一個英語的環(huán)境，所以在課堂上我們要為學生創(chuàng)設英語情景，讓學生在語言環(huán)境中學習語言，交流語言，提升語言的實際運用能力。

一、引導學生認識到英語聽力的重要意義

英語聽力在高考中所占分值偏低，并且聽力試題的訓練又受到時間和地點的限制，所以造成很多學生在學習上出現了片面性，學生只習慣做一些選擇性的書面試題，忽視試卷中的聽力試題部分。為此，要想提高學生的聽力首先要讓學生對聽力有足夠的重視，讓學生正視英語聽力的重要性，有主動提高英語聽力水平的意識。

二、高中學生英語聽力水平現狀

在英語聽力教學中，我們要了解學生的聽力水平現狀，找到阻礙聽力能力水平提高的問題所在，這樣才能抓住關鍵，有的放矢地去提高學生聽力水平，避免做無用功。通過和學生的座談交流，大部分學生聽力感覺困難主要有以下三個原因：（1） 語速太快，還沒反應過來已經錯過語句。（2）詞匯障礙，有很多同學感覺詞匯讀音很熟悉，但不能及時反應過來該詞的詞意。（3）辨音能力比較弱，對于語句中的一些弱讀、連讀、省音、失去爆破等發(fā)規(guī)律和技巧不能辨別出來，錯失很多的語言信息。弄清楚了這些問題所在，我們在課堂上就要找到相應的方法，設計一些有效的課堂活動來解決問題。

三、運用課堂對話來提升學生英語聽力水平

英語是一種語言，語言的學習來源于生活，又要回歸于生活，在英語氛圍濃厚的英語課堂上，學生更容易投入學習活動中去，在語言學習中聽和說又有著密切的聯系。因此我們在課堂上為學生創(chuàng)設英語學習的語境是英語學習的重要組成部分，可以讓學生通過開口說英語的方式，來促進學生聽力水平的提高。

1.教師要堅持使用英語作為課堂用語

教師的課堂用語是學生第一時間直接接觸到的英語聽力內容。教師要抓住師生在課堂上對話溝通的這一良好時機，通過師生之間的問答交流，也可以通過教師傳達給學生的指令性活動語言，讓學生在課堂上更多的感知英語的語音、語調以及一些弱音、連讀、爆破音等詞匯的發(fā)音技巧和規(guī)律，形成有意識學習和無意識學習的有機交融。教師在使用課堂用語時要隨時注意觀察學生的反應，要做到語速適中，對于詞匯的讀音要做到發(fā)音準確。學生在和老師的溝通交流中，在英語氛圍濃厚的英語課堂上，學生能過養(yǎng)成用英語思維的習慣，教師也可以挖掘學生潛在的語言能力。

2.觀看圖片或視頻，引導學生看圖說話

高中英語教材的設計每個單元都有話題背景，在學習完單元語言知識點后，學生基本就已經掃除了詞匯上的障礙，這時教師可以讓學生欣賞和本單元話題有關的圖片或視頻來導入篇章，在欣賞的過程中，教師要引導學生邊看邊說，讓學生討論相關話題，也可以讓學生猜測一下篇章的大意，這樣就會降低篇章聽力材料的難度，讓學生在聽之前有了一定的心理準備。例如：人教版高一Unit1 Culture relics教學時，教師在教授完本單元的詞匯短語和重點句型之后，可以讓學生欣賞一些有關文化遺產的圖片，并讓學生利用所學相關詞匯進行觀點的闡述，讓學生在聽之前有一個熱身活動，再引入語篇聽力材料時，學生就會很容易理解和接受。

3.編排對話練習，設計問題任務，引導學生回答問題

學生在聽英語語篇材料時，不可能像分析課文內容一樣，逐字逐句獲取信息，這就要求學生學會抓住語篇中的要點，練習泛聽的技巧。在練習的過程中，教師可以給學生一些話題背景，讓學生之間編排一個簡短的小對話，在學生表演對話時，教師對學生的對話內容提出問題，由其他學生來回答。這樣的練習可以鍛煉學生聽力練習的注意力，同時幫助學生復習學過的已有詞匯知識和句法結構，讓其他同學在聽的過程中加深對詞義和句法的理解，同時也糾正和練習了學生的語音和語調，學生和學生之間也有一個相互模仿和學習的機會。教師在練習的過程中，要指導學生學會根據問題內容抓住聽的要點，教給學生一些聽力技巧。

4.精聽語篇，掌握語篇大意，對文章語句進行復述

精聽英語語篇材料可以有效的從多個方面提高學生的英語聽力水平。首先我們在詞匯上要求學生能夠聽出每個單詞，每一句話的含義，并要求學生聽一句復述一句，這樣有利于學生模仿正確規(guī)范的英語語音語調。我們也可以采用一些有趣的課堂活動來調動學生學習的積極性，比如教師可以和學生玩一個傳話的游戲，教師讓每一排的第一位同學用耳機聽一句話，然后把這句話悄悄的傳達給第二位同學，然后第二位同學再傳給第三位同學，這樣當傳到最后一位同學時，可以讓他大聲說出他所聽到的句子。對于篇幅適宜的文章，教師也可以讓學生聽語篇，然后對語篇信息進行口頭復述，這樣學生在聽的過程中會盡最大可能的去捕捉語音信息，激發(fā)了學生潛在的獲取信息的能力。

總之，聽力能力的提高也不是孤立的一個環(huán)節(jié)，它是學生綜合素質的一種體現。學生需要有一定的語言知識儲備，掌握一定的句子語法結構，還有詞匯的發(fā)音規(guī)律和技巧和學生的良好心理素質。聽力能力的提高也不是三兩天就能夠立竿見影的，我們需要找到正確的教學方法，長期在英語課堂上堅持下來，讓學生的綜合素質全面發(fā)展，共同提高。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省尤溪第一中學）