張友杰

【內(nèi)容摘要】從教師主導轉(zhuǎn)型為學生主體，教師角色該怎么定位。對學生學習過程中，教師如何發(fā)揮導學的作用。為了適應新的教學形勢，我們高三備課組集體研究決定，群力精編導學案，以導學案為載體，更好發(fā)揮學生自主學習框架下教師的導學功能。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動 化學 導學案

一、問題驅(qū)動型導學案提出

（一）認識問題驅(qū)動型導學案

學案是有效教學的主要載體——它能守住有效課堂的底線。

導學案具有“導讀、導思、導做”的功能。

問題驅(qū)動型導學案教學的基本方式是問題式導學，即將知識問題化，能力過程化，并提供學法指導，學生在解決問題的同時，掌握了知識，培養(yǎng)了能力。在這樣一個過程中，“問題”是關(guān)鍵，是核心。

（二）學案編制的原則

1.課時化原則

一課一學案，每份學案都必須有明確教學目標。

2.問題化原則

知識問題化：沒有這點，學案就是試卷，就是習題集。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

3.方法化原則

如在學生自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

4.層次化原則

選擇習題和預設問題，要考慮學生水平層次，學科知識層次，還要考慮大綱對學習目標要求的層次，做到指向性明確，針對性強。

（三）導學案編寫分工

高三化學組5人，每個人分到部分章節(jié)任務，負責收集典型習題，習題來源，有的是老師多年積累的，有的是學生那里的錯例，還有老師從題海中淘。選好題后，教師個人設置好問題，然后交由備課組討論，決定習題與預設問題的去留，并酌情增補。

二、 問題驅(qū)動型導學案實踐

下面借高三復習一個案例，了解我們精選習題和預設問題的過程，并表明目的和意義。

圍繞平衡常數(shù)表達式，預設系列問題：

題1：3Fe（s）+4H2O（g）Fe3O4（s）+4H2（g），寫出該反應平衡常數(shù)表達式：

[問題1]：表達式中，能確定反應物和產(chǎn)物嗎？濃度的次方數(shù)字標在什么位置？

（檢查看書效果，引起對基本知識關(guān)注，以往有少數(shù)學生會錯。）

[問題2]：什么樣物質(zhì)寫入表達式？與物質(zhì)狀態(tài)有關(guān)嗎？為什么？沒有寫入的物質(zhì)濃度數(shù)值有什么特點？

（這是一個問題串，與其說是追問，還不如說導引學生歸納，給他們以角度，不過，是讓他們自己得出結(jié)果。憑著記憶，學生順理成章認為“固體、純液體”不寫入。追問“為什么”，很大部分學生真的不知道，我們通過追問，將他們思維朝前激一歩，這地方可能是他們思維盲點，或稱之最近發(fā)展區(qū)。有難度，再給他們一個梯子，通過后面補充一個問題，將學生思維序化到“狀態(tài)-濃度定值-無需寫入表達式”內(nèi)在邏輯關(guān)系上來。）

題2：Cl2+H2OHCl+HClO，寫出該反應平衡常數(shù)表達式：

[問題3]：反應產(chǎn)生兩種酸，兩種酸濃度寫入方式一樣嗎？兩種酸在水溶液中生成后表現(xiàn)一樣嗎？

（錯誤形式 ：① K=C（HCl）·C（HClO）C（Cl2）·C（H2O）

② K=C（HCl）·C（HClO）C（Cl2） ）

學生犯上述兩種錯誤不在少數(shù)， 教師直接給出正確答案，學生理解不深刻，同類型問題難做到舉一反三。我們用第一個問題提醒兩種酸表達的不同，第二個問題讓學生歸納出不同原因。HCl = H++Cl- ，它會以H+、Cl-形式去影響平衡，HClOH++ClO-，它主要HClO分子形式去左右平衡 ，平衡常數(shù)是在眾多變量中尋求一個永恒規(guī)律。濃度不變的物質(zhì)不寫入，濃度有變化的物質(zhì)，也要深挖到，該物質(zhì)到底以什么樣具體形式去參與變化的，從而揭示平衡常數(shù)本質(zhì)性的東西。）

題3：酯化反應： CH3COOH（l）+CH3CH2OH（l）CH3COOCH2CH3（l） + H2O（l）

寫出該反應平衡常數(shù)表達式：

[問題4]：H2O不同情況下如何處理？能總結(jié)出規(guī)律嗎？水溶液和非水體系中H2O有差別嗎？

（H2O為常見物質(zhì)且身份特殊，H2O（g）、H2O（l）在溶液與非水體系差別。學生歸納、理解均有難度，通過點化“水溶液與非水體系”，引導學生整理知識。）

題4：FeCl3 + 3KSCNFe（SCN）3+ 3KCl， 寫出該反應平衡常數(shù)表達式：

[問題5]：加入KCl（s），平衡會移動嗎？加入Fe2（SO4）3（s）或NH4SCN（s）為什么會正向移動？

能概括出建立該平衡的幾種微粒嗎？

（此題與題2較相似，但歷屆的學生錯誤率均很高，2012屆競賽班55位同學，只有6人書寫正確。結(jié)合離子反應與化學平衡知識，分析反應本質(zhì)，從這個角度切入設問，容易幫學生找到思維斷層，給以必要的鏈接。）

我們就是通過這樣方式，利用典型習題和預設問題，勾勒出學生的導思圖和導練圖，用導思圖，激活思維，優(yōu)化思維。用導練圖，使得學生習得程序性方法，順利解題。

三、總結(jié)與反思

雖然遇到很大挑戰(zhàn) ，卻沒有理由放棄，問題式導學案優(yōu)點還是非常明顯的。沒有牽著學生鼻子走，給學生預留很多的學習與思考的彈性空間，充分體現(xiàn)了學生作為學習的主體，教師作為主導的功能，充分顯現(xiàn)教與學靈動性和活力。問題式導學案編制，工程量是浩大的，依靠個人或小集體來完成，難度確實有點大?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，若能每個學校分攤點，大家一起動手，或者動員一下網(wǎng)絡力量，把它做好做精，可行性是很大的。

【參考文獻】

[1] 劉女兢. “啟發(fā)-探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學， 2012.

[2] 陳利娟.新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施[D].內(nèi)蒙古師范大學， 2010.

（作者單位：溫州市甌海中學）