潘齊欣　楊暉　劉春林

摘要：大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)，是高校各專業(yè)公共必修課，面對(duì)大一學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性，將該課程進(jìn)行分層次教學(xué)，為提高教師教學(xué)能力及學(xué)生自學(xué)能力注入新活力。文章深入分析了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀，提出了分層次改革思路及具體實(shí)施方法，通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布微課資源，完成對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)課上課下靈活教學(xué)，在打破分層次的界限的同時(shí)，有利于增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生同教共研。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；微信；微課

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）19-0143-03

Abstract： The course of "Application Bases of Computer" is offered for freshmen， which is a public compulsory course of every major in colleges and universities. In the face of the difference of computer level among freshmen， the course is taught in different levels.To improve teachers' teaching ability and students' self-learning ability to inject new vitality.This paper deeply analyzes the present situation of the course of "Application Bases of Computer"， and puts forward the idea of reform in different levels and the concrete implementation method. Through the publication of micro-course resources by WeChat Public number， the author completes the supplement and strengthening of classroom teaching.The realization of flexible teaching in class， while breaking the level of boundaries， is conducive to enhance the interaction between teachers and students， improve the quality of teaching， and achieve the co-teaching of teachers and students.

Key words： Hierarchical Teaching； WeChat； Micro-course

1 引言

微課，主要以短而精的在線視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，與此同時(shí)，配有與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，例如：教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，視頻及這些輔助性的教學(xué)資源構(gòu)成一個(gè)有主題、有深度、有結(jié)構(gòu)的資源單元應(yīng)用 “微環(huán)境” [1]。

目前哈爾濱師范大學(xué)將微課應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳微課資源，作為輔助性教學(xué)手段，供學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋、反思、交流，取得了較好的成效[2]。到目前為止，有很多自行開(kāi)發(fā)的微課平臺(tái)需要學(xué)生安裝平臺(tái)軟件，并重新熟悉軟件的使用，在使用和推廣上需要有一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的過(guò)程。有高校通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行微課程建設(shè)開(kāi)發(fā)，受到了教師學(xué)生的好評(píng)[3-4]。

2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生水平差異較大

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)，是高校各專業(yè)公共必修課，該課程是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，主要培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)及工作的基本能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的其他課程打下基礎(chǔ)。高校生源復(fù)雜，學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響，在進(jìn)入大學(xué)之前接受的計(jì)算機(jī)教育程度以及操作技能都存在很大的差別，導(dǎo)致新生班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平及操作技能參差不齊。

2.2 教學(xué)大綱統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，仍然使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是無(wú)法解決學(xué)生間因基礎(chǔ)差異而導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)需求。二是無(wú)法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的不同需求。因此對(duì)所有專業(yè)所有學(xué)生均使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。

2.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)枯燥

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目前仍然采用傳統(tǒng)授課，以教師教授或操作演示為主，沒(méi)有針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。理論知識(shí)講解枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受，互動(dòng)性差；操作演示受課堂時(shí)間限制，重復(fù)性太少，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生速度跟不上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒(méi)有得到進(jìn)一步提升，教學(xué)效果不佳。

2.4 課程考核形式單一

目前高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程成績(jī)以總評(píng)成績(jī)作為課程最終成績(jī)，例如：以平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)20%，期末成績(jī)60%。平時(shí)成績(jī)依賴學(xué)生的到課率，很少關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)情況；期中成績(jī)以作品或者測(cè)試為主要依據(jù)，學(xué)生期末考核方式采用同一層次的題庫(kù)，隨機(jī)抽題開(kāi)展考核，不利于考核不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)改革思路

3.1 學(xué)生層次劃分

劃分學(xué)生層次主要是為了解決學(xué)生不同專業(yè)及計(jì)算機(jī)水平差異化問(wèn)題。按照新生專業(yè)不同，分為文科類、理工類、藝術(shù)類三大類，各類再根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異，將學(xué)生分為基礎(chǔ)班、提升班、強(qiáng)化班三個(gè)層次，最終形成文科基礎(chǔ)班、文科提升班、文科強(qiáng)化班、理工基礎(chǔ)班、理工提升班、理工強(qiáng)化班、藝術(shù)基礎(chǔ)班、藝術(shù)提升班、藝術(shù)強(qiáng)化班9個(gè)類型的學(xué)生層次，如表1所示。

層次劃分對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，有助于扎實(shí)打好基礎(chǔ)，逐步掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，有助于強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提升其利用所學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠解決在同一教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，因?qū)W生自身基礎(chǔ)差異而造成各自知識(shí)需求得不到充分滿足的問(wèn)題。

3.2 教學(xué)層次劃分

教學(xué)層次劃分主要是解決不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的不同需求。教學(xué)大綱按照專業(yè)分類，文科類的教學(xué)大綱主要以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office以及二級(jí)MS Office考試大綱為參考；理工類的教學(xué)大綱在文科類大綱基礎(chǔ)上，加入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容；藝術(shù)類的教學(xué)大綱在文科類大綱基礎(chǔ)上，加入圖片處理軟件教學(xué)內(nèi)容。這三大類教學(xué)大綱內(nèi)容解決不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的不同需求。在此基礎(chǔ)上，各類大綱又分基礎(chǔ)、提升、強(qiáng)化三個(gè)班級(jí)級(jí)別，如表2所示。

基礎(chǔ)班的教學(xué)大綱以一級(jí)MS Office為主要參考，使學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)意識(shí)，培養(yǎng)其使用計(jì)算機(jī)的最基本技能；提升班的教學(xué)大綱以二級(jí)MS Office為主要參考，以鞏固學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合作解決實(shí)際問(wèn)題的能力；強(qiáng)化班的教學(xué)大綱在二級(jí)MS Office的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獨(dú)立處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)不同教學(xué)層次劃分，教學(xué)完成后，達(dá)到各自層次學(xué)生的教學(xué)需求，完成教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平得到提高。

3.3 構(gòu)建微環(huán)境

根據(jù)不同專業(yè)類別不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在微信公眾平臺(tái)上建設(shè)各層次的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課資源，試行線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)集《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)、答疑、交流、溝通為一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生課前自學(xué)、上機(jī)實(shí)踐、復(fù)習(xí)鞏固、等級(jí)考試備考提供學(xué)習(xí)資源?！拔h(huán)境”主要解決教學(xué)模式傳統(tǒng)枯燥、教學(xué)效果差的問(wèn)題。

改革后的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱內(nèi)容主要分為理論知識(shí)和實(shí)際操作兩部分內(nèi)容，其中基礎(chǔ)知識(shí)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)；實(shí)際操作包含系統(tǒng)操作、辦公軟件使用、上網(wǎng)操作、程序設(shè)計(jì)或者圖片處理操作。

對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)平臺(tái)討論，課堂引導(dǎo)互動(dòng)完成。在微信公眾平臺(tái)，發(fā)布討論題目，要求學(xué)生進(jìn)行課前自主思考及發(fā)言準(zhǔn)備，有疑惑或者問(wèn)題，可留言或者小組內(nèi)部討論；課堂中教師講解并引領(lǐng)學(xué)生思索討論的問(wèn)題，開(kāi)展小組間討論交流，完成師生、生生間的互動(dòng)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)操作部分的內(nèi)容教學(xué)，教師在課前事先并圍繞知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好短、快、精的微課，提供輔助性的教學(xué)資源和操作要求，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師課堂中以案例演示展示，操作示范，學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐。課堂中，教師以案例演示進(jìn)行講解，著重對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的操作進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。課后學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)視頻進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，完成上機(jī)實(shí)踐、復(fù)習(xí)鞏固等，熟練掌握操作技能。通過(guò)“微環(huán)境”，為學(xué)生交流、討論、答疑提供了條件，使學(xué)生有目的地完成課程預(yù)習(xí)、自學(xué)提升、復(fù)習(xí)強(qiáng)化的過(guò)程。

3.4 分層次考核方式

分層次考試主要解決考核形式單一問(wèn)題。根據(jù)大類專業(yè)，執(zhí)行過(guò)程考核、能力考核、綜合考核計(jì)分。過(guò)程考核以平時(shí)參與課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)為依據(jù)；能力考核以小組項(xiàng)目或個(gè)人作品成績(jī)體現(xiàn)；綜合考核以等級(jí)一級(jí)、二級(jí)題型隨機(jī)抽題作答，如表3所示。

基礎(chǔ)班考核以過(guò)程考核占40%，綜合考核占60%進(jìn)行，其綜合考核內(nèi)容為一級(jí)MS Office題型。提升班和強(qiáng)化班以過(guò)程考核占20%，能力考核占20%，綜合考核占60%，其中提升班的能力考核以小組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考核內(nèi)容為一級(jí)MS Office題型；加強(qiáng)班能力考核以個(gè)人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考核內(nèi)容為二級(jí)MS Office題型。

4 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)改革實(shí)施方法

4.1 學(xué)生層次定界方法

大一新生進(jìn)校后，按專業(yè)大類組織計(jì)算機(jī)層次分班考試，通過(guò)一級(jí)考試題型隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分班，成績(jī)低40分的歸屬于基礎(chǔ)班，成績(jī)?cè)?0-60分的歸屬于提高班，成績(jī)高于60分的歸屬于強(qiáng)化班。

4.2 微環(huán)境互動(dòng)

在平臺(tái)“微環(huán)境”上進(jìn)行課程資源管理，通過(guò)平臺(tái)的信息推送，促進(jìn)師生交流；通過(guò)平臺(tái)的各類統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課程資源的使用情況；利用平臺(tái)的關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)功能，輔助學(xué)習(xí)者快速查找需要的資源，對(duì)課程學(xué)習(xí)和考試輔導(dǎo)有更好的促進(jìn)作用。

“微環(huán)境”讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)步情況，靈活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受限于所屬層次班級(jí)的定界，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造教與學(xué)相互促進(jìn)的氛圍，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”和諧統(tǒng)一。

4.3 能力考核方法

提升班能力考核為小組項(xiàng)目，加強(qiáng)班能力考核以個(gè)人獨(dú)立完成的作品進(jìn)行考核。將班級(jí)成員進(jìn)行5人一組分組，各項(xiàng)目小組通過(guò)前期確定項(xiàng)目計(jì)劃及小組分工，按照項(xiàng)目計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容共同完成項(xiàng)目作品。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程完成對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，如表4所示。

首先要求每個(gè)小組推選一名同學(xué)做項(xiàng)目匯報(bào)，闡述作品的設(shè)計(jì)思路以及在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題、解決辦法等；然后各小組之間可以互相交流，對(duì)其他組的作品提出自己的看法；最后由教師給各個(gè)小組的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目計(jì)劃的先進(jìn)性、可行性、質(zhì)量以及效率等，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，并給出成績(jī)。個(gè)人作品的評(píng)價(jià)與小組考核過(guò)程類似，通過(guò)交叉分組，對(duì)作品進(jìn)行初評(píng)，再由教師結(jié)合各小組的評(píng)分，給出個(gè)人作品分值。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核方式提出了分層教學(xué)的改革思路，并給出對(duì)應(yīng)的實(shí)施方法，為高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革提供參考依據(jù)。

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