唐北平 康迎曦

一、微課程的概述

微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課程以短小精悍、知識(shí)聚焦、模式新穎等特點(diǎn)，已逐漸成為碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式之一。

微課程是信息技術(shù)和教育理念深度融合應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的新型事物，它的主要的特點(diǎn)如表1所示。

二、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的特點(diǎn)

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中介于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件三者之間的綜合性核心課程，許多非計(jì)算機(jī)理工科專(zhuān)業(yè)也將其列為必修課程。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程不僅是一般程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而且是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及其他系統(tǒng)程序和大型應(yīng)用程序的重要基礎(chǔ)。筆者從多年的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課程內(nèi)容抽象、算法難以理解、調(diào)試程序困難，教學(xué)方法亟待改進(jìn)。所以，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門(mén)課程有更深刻的理解，并在課程實(shí)踐和復(fù)習(xí)考研的過(guò)程中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是該學(xué)科教學(xué)的研究重點(diǎn)。

從總體上來(lái)說(shuō)，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程主要研究數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和在具體問(wèn)題中的操作運(yùn)算三個(gè)方面的內(nèi)容，課程知識(shí)分布詳見(jiàn)圖1。

三、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1.目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的選取

微課程的特點(diǎn)是短小精悍，其視頻時(shí)間約為5～15分鐘。對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，微課程適用的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該盡量避開(kāi)程序性的內(nèi)容。棧和隊(duì)列的抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型及應(yīng)用實(shí)例、樹(shù)形結(jié)構(gòu)、二叉樹(shù)的遍歷，以及森林、樹(shù)和二叉樹(shù)之間的轉(zhuǎn)換等知識(shí)點(diǎn)，都比較適合做成微課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中適合用微課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如圖2所示。

2.微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作流程

本文選取“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中以棧的應(yīng)用來(lái)具體分析微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與制作。以表達(dá)式求值為例，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟如表2所示。

在上述微課的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流探討，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的角色已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)地位退出，逐漸讓學(xué)生成為課堂的主人，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，完成了知識(shí)的內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍的特點(diǎn)就是厭學(xué)情緒大，上課不認(rèn)真，喜歡玩手機(jī)和聊天，如此往復(fù)，產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠牢固，為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的微課程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不必拘泥于課堂，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地就可以拿起手機(jī)，想學(xué)就學(xué)。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程主要應(yīng)用于碎片化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用課余碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，等待他人、乘坐公交，或無(wú)事可做的時(shí)間，學(xué)生僅僅通過(guò)一部手機(jī)就可以進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)。

（3）幫助教師提高教學(xué)效率。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，利用微課程進(jìn)行教學(xué)輔助，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，更可以建立微信公眾平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效反饋和共享交流，拉近師生之間的距離。微課程的結(jié)尾通常有簡(jiǎn)短的總結(jié)，要點(diǎn)概括，可以幫助學(xué)生梳理思路、明確重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

（4）幫助師生落實(shí)課程評(píng)價(jià)。在微課程管理平臺(tái)的交流區(qū)域，師生可以進(jìn)行線上教學(xué)互動(dòng)，既可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)微課程的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提升微課程制作水準(zhǔn)和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為職責(zé)。本文對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。第一，滿足了學(xué)生個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)的需求，有效地幫助學(xué)生理解課程的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；第二，迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？傊跀?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中應(yīng)用微課教學(xué)模式，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)出了具有良好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程應(yīng)用能力的，適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育，2013（23）：29-30.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]徐 翀.微課在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2014（12）：37-39.