盧玉華

【摘要】本文論述運用有效教育中的核心要素“想”和“做”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】想 做 要素組合方式 思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0035-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國教育學(xué)會小學(xué)語文研究會理事長陳先云先生在部編版教材培訓(xùn)會上說：“小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括‘語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力四個維度?！标愊仍葡壬ㄗh我們每一個老師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，都應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練是指教師在教書育人的過程中，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生認識問題、解決問題的一種現(xiàn)代教育方法。筆者認為，要在小學(xué)語文課堂對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練，就要能夠創(chuàng)設(shè)一些有利于促進學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)散的問題，拓展學(xué)生思考問題的深度和寬度，使學(xué)生在不斷的分析與探究中訓(xùn)練思維。

有效教育中的要素組合方式是聽、看、講、想、做、動、靜7個要素依據(jù)教學(xué)活動的目標要求，在不同的階段，針對不同的內(nèi)容、對象、環(huán)境條件，以不同的要素或要素組合、要素排列對教學(xué)活動進行的微觀或宏觀的調(diào)控。它的核心要素是“想”和“做”。教師通過圍繞核心教學(xué)目標提出問題、創(chuàng)設(shè)問題，并給予學(xué)生充足的思考和探究時間，以此拓展學(xué)生思維的深度。下面，筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實際，談?wù)勅绾斡谩跋搿焙汀白觥甭鋵崒W(xué)生思維能力訓(xùn)練。

一、發(fā)散式的“想”，讓積累豐富

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，只有重視引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，才能發(fā)展學(xué)生的語言能力。課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料、優(yōu)秀的詩文等都需要學(xué)生積累。如果只是讓學(xué)生機械地記憶、抄寫、背誦，必定會讓學(xué)生覺得負擔重。記憶心理學(xué)表明：邏輯記憶和關(guān)聯(lián)式記憶，會讓學(xué)生記得更多、更牢固。因此，筆者認為，在引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)知識時，可以先用“發(fā)散式的想”，將與之有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成“關(guān)聯(lián)式記憶”，再用“邏輯”形式進行表達，從而有助于學(xué)生積累和記憶。

如教學(xué)識字組詞時，可以先讓學(xué)生發(fā)散思維，如下圖所示：

訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維時，建議使用“氣泡圖”的表達呈現(xiàn)方式，因為“氣泡圖”具有很強的開放性，能力強的學(xué)生可以自己不斷地擴張思維，增加新的“氣泡”，組成更多的詞語；而能力稍弱的孩子，則可以寫少一些。這樣，就實現(xiàn)了“因材施教”的目的。

通過這樣的“發(fā)散式的想”，學(xué)生將相同的知識形成了知識網(wǎng)絡(luò)，能積累更多與之相關(guān)的知識，既落實了小學(xué)語文課程的教學(xué)要求，也訓(xùn)練了思維能力。

二、留白式的“想”，讓閱讀靈動

小學(xué)語文課程標準明確指出：語文課程中閱讀教學(xué)要落實的目標是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師掌控著閱讀的整個過程，運用“講授式”的方法對文本進行解讀，將自己對文本的理解生硬地“灌輸”給學(xué)生。運用這種方法進行閱讀教學(xué)，學(xué)生會感到消極被動、枯燥乏味，這就是很多學(xué)生不喜歡語文、甚至討厭語文的原因。同時，運用這種方法進行授課，學(xué)生對文本沒有自己的理解，只是機械地積累和記憶，不利于獨立閱讀能力的形成和思維的訓(xùn)練。

筆者認為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果先引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法，讓學(xué)生利用閱讀方法主動地去了解文本，對文本中的人和事做出自己的評價和判斷，再通過“留白式的想”，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，加深學(xué)生對文本的獨特理解和感悟，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果就會大不一樣。

例如，小學(xué)語文S版四年級上冊《倔強的小紅軍》一文記敘了二萬五千里長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事。課文通過對人物語言、動作、神態(tài)的細致描寫，表現(xiàn)了小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的體裁特點——寫人的文章，讓學(xué)生運用已有的閱讀方法“寫人的文章要抓住人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)”等進行閱讀的感悟和理解，在理解的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)小組對文中的“陳庚和小紅軍”進行評價。

通過這樣的交流和討論，學(xué)生對文本已經(jīng)有了一定的感受和理解?？紤]到這篇課文在描寫人物方面缺少了對人物心理活動的描寫，而人物的心理活動恰恰能夠讓學(xué)生更深層次地感受到“小紅軍舍己為人”的高尚品德，因此，筆者精心設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“留白式的想”，讓學(xué)生對文本進行“補白”——想象和揣摩小紅軍在與陳庚三次對話時的心理活動。

第一次對話：陳庚說：“小鬼，你上馬騎一會兒吧?！毙〖t軍想： 。小紅軍說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧?！?/p>

第二次對話：陳庚說：“上去，騎一段再說?！毙〖t軍想： 。小紅軍說：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！?/p>

第三次對話：陳庚說：“那我們一塊走吧。”小紅軍想： 。小紅軍說：“不，你先走，我還要等我的同伴呢?！?/p>

通過這三次“補白”式的思考，學(xué)生自然地代入文本中的角色，體會角色的情感，加深了對文本主題的理解，也激發(fā)了想象力和創(chuàng)造欲望，在達成閱讀教學(xué)目標的同時訓(xùn)練了想象思維和創(chuàng)造性思維。

三、開放式的“做”，讓寫話有個性

看圖說話、寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一?？磮D編寫故事符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。兒童對編故事有著特殊的愛好，可以說，兒童看圖寫話是一種心理需要，能讓其從中得到一種心理上的滿足。

加強說話、寫話訓(xùn)練不僅順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的需要，能有效地發(fā)展兒童語言，提高他們的觀察能力、思維能力，而且培養(yǎng)了他們的思維、想象能力和語言表達能力，能為今后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

然而，傳統(tǒng)的看圖說話的素材一般都是固定的一幅圖畫或幾幅圖畫。因為素材相同，所以學(xué)生所編的故事都大同小異。由于圖畫是事先提供好的，學(xué)生對于故事的發(fā)展幾乎不用思考。這樣的寫話素材，并不能充分訓(xùn)練學(xué)生的思維。

有效教育的要素組合方式中將“想和做”兩個要素作為核心并組合使用，受此啟發(fā)，在教學(xué)看圖寫話時，筆者先讓學(xué)生“開放地做”，然后再“開放地想”，讓看圖寫話變得個性化。

如在教學(xué)看圖編故事《小熊運糧食》時，原來的寫話素材如下圖所示：

如果直接把這個寫話素材出示給學(xué)生，學(xué)生編出來的故事必定是大同小異的。于是，筆者對寫話素材進行了個性化處理，將第三幅圖去掉（如下圖所示），讓學(xué)生進行“故事推理接龍”，開放式地在框框中畫出故事的發(fā)展情節(jié)。

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗畫出了：請好朋友幫忙、用小車拉、分成幾小袋等，有些想法奇特的學(xué)生甚至畫出了用飛機運，請機器人、哆啦A夢、魔法棒、孫悟空來幫忙等方法。這些洋溢著學(xué)生創(chuàng)造性思維的圖畫讓人看了欣喜不已。

在“想+做”的教學(xué)思路引導(dǎo)下，原本較單一的故事有了不同的走向，學(xué)生出現(xiàn)了個性化的寫話。同時，也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的推理思維、想象思維和創(chuàng)造性思維。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中，教師可以結(jié)合語文學(xué)科的特點，將有效教育中的“想”和“做”兩個要素進行組合、使用，以有效地落實學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（責編 黎雪娟）