凌全

【摘要】本文以人教版語文一年級上冊第三單元《小小的船》的教學(xué)為例，從“會認字的教學(xué)”“會寫字的教學(xué)”兩大方面闡述如何讓學(xué)生會認字、會寫字。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 認字 寫字 音 義 形

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0112-02

識字教學(xué)在整個小學(xué)階段占有非常重要的地位，特別是小學(xué)低年段，識字教學(xué)顯得尤為重要?？梢赃@么說，小學(xué)階段大部分的識字教學(xué)任務(wù)都在低年段完成。在小學(xué)語文教材中，識字教學(xué)主要分為兩類——“會認字”的教學(xué)和“會寫字”的教學(xué)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)這兩類內(nèi)容時，不知道該重點教學(xué)哪一類，這兩類教學(xué)內(nèi)容又有何不同。下面，筆者根據(jù)自己的研究，淺談對這兩類教學(xué)的理解。

一、“會認字”重在“音”“義”的教學(xué)

教材中的“會認字”，指的是要求學(xué)生會認讀、能理解的字。這類字是學(xué)生初次接觸，以前從未學(xué)習(xí)過的字。在教學(xué)“會認字”的內(nèi)容時，要從音、形、義三個方面進行教學(xué)，側(cè)重“音、義”的教學(xué)，“形”的教學(xué)只針對比較難認的字進行指導(dǎo)就可以了。“音”的教學(xué)一般可以通過讓學(xué)生自主拼讀、同桌互相拼讀、游戲中認讀等方式進行。“義”則可以采用“聯(lián)系生活、借助插圖、組詞、造句、換近義詞、換反義詞”等方法進行理解。而針對難記字進行的“形”的教學(xué)，則重在識字方法的傳授。比如，可以通過“加一加”“減一減”“換部首”“熟字記憶”“形聲記憶”“歌瑤記憶”等方式幫助學(xué)生記憶難認字。

以《小小的船》一課的教學(xué)為例，關(guān)于“會認字”的教學(xué)，教師可以按照如下順序開展：

首先是“音”的教學(xué)。教師先引入生字：“好了，小朋友，老師發(fā)現(xiàn)你們很會讀書，許多同學(xué)把生字拼讀得很正確。你們知道嗎？這些生字寶寶呀，特別淘氣，他們蹦呀跳呀地跑出了課文，變成了一顆顆的小星星（用PPT出示生字詞：小船、彎彎、兩頭尖、坐在、只看見、閃閃），讓我們一起跟這些小星星打個招呼吧！”然后，鼓勵學(xué)生四人小組合作，互相拼一拼生字，教師擊掌學(xué)生就停止合作。之后，教師指名一名學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字詞，同時強化多音字“只”的讀音：

最后，通過讓學(xué)生在“開火車”的游戲中讀一次生字詞，以及通過“摘星星”游戲隨機指名學(xué)生讀生字詞。學(xué)生讀對一個生字詞就可以摘下一顆星星。

其次是“形”的教學(xué)。因為在“會認字”階段，主要的目的是讓學(xué)生認得字形即可，所以對于這一塊的教學(xué)可稍微簡單些。如教師可以先說：“同學(xué)們，在這些生字當(dāng)中，有三個字的筆畫較多（用PPT出示：船、彎、看），我們有什么辦法記住它們呢？請你們同桌之間交流一下吧！”然后讓學(xué)生組成2人小組交流記字的方法，并指名匯報。于是，學(xué)生紛紛發(fā)表不同的看法：“我用的是‘加一加的方法，‘船字就是‘舟+‘幾+‘口?！保◣煟簩α?，但是要注意，船字中的“幾”字是不用寫“鉤”的）“‘看字我是這樣記的，‘看字的上面像個‘手字，把手放在眼睛上就是‘看字?！保◣煟赫娌诲e，你還聯(lián)系了實際進行記憶，掌聲送給你）“我用熟字記憶法來記憶‘彎字，就是把‘變字下面的‘又字改成‘弓字就可以了?！保◣煟簩?，你這種記字方法也很好）

整個教學(xué)過程中，教師只需要對學(xué)生的看法進行簡單的評價和引導(dǎo)，學(xué)生就能用自己的方法把這幾個難記的字記住了。

最后是“義”的教學(xué)。教師接著問學(xué)生：“同學(xué)們，生活中有哪些東西是彎彎的？跟你的同桌說一說。”（生發(fā)言略）“生活中，彎彎的東西有很多，我們再來看一些彎彎的東西?！保ㄓ肞PT出示各種生活中彎彎的東西的圖片，讓學(xué)生邊看圖片邊讀出圖中的短語：彎彎的小路、彎彎的香蕉、彎彎的鐮刀、彎彎的樹枝……）“我們會讀詞語了，那么你會運用‘彎彎這個詞語嗎？誰來試著說一句話？”很快，就有學(xué)生用“彎彎”造句：我在彎彎的小船里坐。我看見一張彎彎的凳子。

在上述教學(xué)中，教師把握住了“會認字”的特點，落實了“音、形、義”三方面的教學(xué)。在進行“音”的教學(xué)時，教師主要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后抓住“音”的教學(xué)難點——多音字“只”的教學(xué)，進行重點強化，體現(xiàn)了“學(xué)生懂的不教或少教，學(xué)生不懂的重點教”的理念，有效突破了“音”教學(xué)中的難點。最后，教師設(shè)計了“摘星星”的游戲，既與本節(jié)課的主題相呼應(yīng)，又符合低年級學(xué)生識字的特點（在游戲中識字），能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，又能檢測學(xué)生對“字音”的掌握情況，一舉兩得。在“形”的教學(xué)方面，教師主要抓住了筆畫較多的“船、彎、看”引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字方法進行記憶。教學(xué)忌面面俱到，因為面面俱到反而面面不到。在“義”的教學(xué)方面，教師采用了“借助圖片、組詞、造句、聯(lián)系上下文”的方式來讓學(xué)生理解字義，把詞語放到具體的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生進行理解。這也是符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級識字教學(xué)的要求的。

二、“會寫字”重在落實“形”的教學(xué)

“會寫字”指的是學(xué)生在之前的課文當(dāng)中或是本節(jié)課的“會認字”當(dāng)中學(xué)習(xí)過的字。這一類字，學(xué)生在學(xué)習(xí)“會認字”時，對它們的“音、義”已經(jīng)有了深刻的理解，但是，“形”的教學(xué)只是停留在識記上，并沒有進行書寫的練習(xí)。這是因為，識字教學(xué)必須遵循“先認后寫”的原則，這是由低年級學(xué)生的生長特點決定的。因此，在教學(xué)這類字時，教師無需在“音、義”上再多花時間，只需要引導(dǎo)學(xué)生回憶這類字的讀音，在回憶的基礎(chǔ)上重點從筆畫、筆順、間架、結(jié)構(gòu)、占位等方面進行書寫的指導(dǎo)就可以了，目的是要讓每一個學(xué)生都能寫出一手工整、美觀的字。

仍以《小小的船》一課的教學(xué)為例，教師可以先出示本節(jié)課要寫的四個字：兒、小、只、兩（連田字格一起出示），說：“我們先來讀讀這些字，回憶一下讀音。請同桌間互相檢查課前預(yù)習(xí)所組的詞語。然后請大家注意觀察一下，在這四個字中，哪個字比較難寫?！保ㄉ鹇裕按蠹叶颊J為‘兩字比較難寫。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們仔細觀察田字格中的‘兩字，看看它在田字格中的占位。最后再想想還有哪一筆容易寫錯。開始吧！”（師指名生匯報，并從生的匯報中引導(dǎo)生注意：“兩”字里面的“人”字那一捺不能寫成捺，要寫成一點）最后，請學(xué)生跟著老師一起書空，并在課本里描紅，以及在田字格里寫兩遍。這個過程中，教師巡堂指導(dǎo)學(xué)生寫字，并運用“星星獎勵”活動讓學(xué)生按照“書寫正確得一顆星；在田字格中的占位合理得一顆星；書寫工整、美觀得一顆星”的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的作品。

從這個案例當(dāng)中，我們可以看到：教師對“會寫字”的教學(xué)重點放在“寫”的指導(dǎo)和“寫”的評價，重點指導(dǎo)學(xué)生寫兩類字：一類是易錯字，一類是難寫字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師從字在田字格中的占位、間架結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫等進行指導(dǎo)，形成了教師特有的“觀察序列”，這樣，有助于學(xué)生掌握觀察字的規(guī)律，養(yǎng)成一定的觀察習(xí)慣。同時，教師通過“范寫”和“點評”對學(xué)生的寫字再一次進行指導(dǎo)，在“點評”的時候，給予具體的“點評標(biāo)準(zhǔn)”，這些都能將“會認字”中“寫”的教學(xué)落到實處，且扎實、有效。

總而言之，每一個語文教師都要重視低年級識字教學(xué)，要分清“會認字”和“會寫字”兩類字的特點和教學(xué)重點，并根據(jù)兩類字的不同進行有側(cè)重地教學(xué)，才能讓識字教學(xué)事半功倍。

（責(zé)編 黎雪娟）