摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)，在高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，文言文是語(yǔ)文知識(shí)中的重要組成部分，雖然高中生已經(jīng)有了初中的文言文基礎(chǔ)，但是，文言文由于語(yǔ)句艱澀難懂、一詞多義等原因，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，老師在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，盡量用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言解釋文言詞匯，幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)問(wèn)題

在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)體系中，教學(xué)素材多集中在“千古名篇”之上，而選材則盡量照顧了高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，挑選了語(yǔ)法與內(nèi)容都較為簡(jiǎn)易的文言文。但學(xué)生的語(yǔ)文思維畢竟是現(xiàn)代化的，在理解這種具有深度與廣度的文言文時(shí)，容易出現(xiàn)“不互通”的情況，以下是針對(duì)此種現(xiàn)象提出的一些解決之道。

一、 朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

（一） 教師要做好表率

教師是引導(dǎo)學(xué)生前行的引路人，也是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師必須做好表率作用，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更好的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。首先，高中語(yǔ)文教師必須具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，要不斷總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在高中文言文教學(xué)中，教師要對(duì)教材有非常準(zhǔn)確的把握，并且清楚每一篇文章的基調(diào)，在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)采用什么樣的腔調(diào)、把握好語(yǔ)句停頓、重度部分。因?yàn)檫@些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中必須掌握的東西。因此教師可以進(jìn)行表率性的朗讀或是領(lǐng)讀，讓學(xué)生更好地把握文章。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

學(xué)生在自己朗讀文言文時(shí)，普遍存在的問(wèn)題有“語(yǔ)速過(guò)快”“沒(méi)有情感”，鑒于這種情況，學(xué)生可以自己選取較適合文言文的音頻文件，伴隨著舒緩的音樂(lè)進(jìn)行朗讀，可以一定程度的降低學(xué)生朗讀時(shí)的速度，并且還能使學(xué)生快速進(jìn)入文言文的意境，逐漸找到文章應(yīng)有的基調(diào)，找到正確的語(yǔ)感。并且學(xué)生還可以和同學(xué)之間進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀過(guò)程中，雙方互相提出建議，共同進(jìn)步。另外學(xué)生還可以自己組織朗讀比賽，通過(guò)比賽的方式激勵(lì)學(xué)生朗讀，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。

二、 創(chuàng)建良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)文言文

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)氛圍側(cè)重于白話文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心自然會(huì)放在白話文之上，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)白話文的效率與質(zhì)量，而對(duì)文言文教學(xué)也是同樣的道理。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)推動(dòng)課堂文言文學(xué)習(xí)氛圍的建立，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，文言文與白話文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一體兩面，決然無(wú)法分割，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地推動(dòng)文言文課堂氛圍的形成而忽略了白話文氛圍的培養(yǎng)，這種“顧此失彼”的教學(xué)方式往往會(huì)得不償失。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際需要，調(diào)整課堂氛圍的側(cè)重點(diǎn)，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的綜合提升。

例如，在教學(xué)《離騷》這一篇時(shí)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為屈子所作的這篇文章過(guò)于晦澀，不僅與白話文不同，更是與大多數(shù)的文言文文體不同。這就顯示出學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的匱乏，事實(shí)上，文言文的文體如同白話文的文體一般，大致都可以分作幾類。我就在教學(xué)過(guò)程中圍繞著《離騷》與其他幾篇文言文，使學(xué)生了解到文言文文體的基本劃分，再與白話文體進(jìn)行了對(duì)照，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，從而愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加大對(duì)文言文學(xué)習(xí)的投入，這就在一定程度上節(jié)省了我培養(yǎng)其文言文基礎(chǔ)的時(shí)間，提高了我的課堂教學(xué)效率。

三、 結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提升學(xué)生的情感共鳴

文言文作為我國(guó)古代的一種文學(xué)表達(dá)方式，是相對(duì)于現(xiàn)代白話文而言的，其類型、內(nèi)容豐富多樣。但在其中最多的便是表達(dá)情感的文言文，如《項(xiàng)脊軒志》《滕王閣序》等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若是能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，便能提高自己的學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生在客觀上缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴，在這樣的情況下需要教師結(jié)合多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生“近距離”觀察作者當(dāng)時(shí)所處的情景，使學(xué)生有更深刻的理解。

四、 在教學(xué)文言文時(shí)為學(xué)生詳解典故，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“典故”的作用

如同現(xiàn)代漢語(yǔ)文學(xué)中的“引用”一般，文言文也有著明顯的“引用”以襯托或暗喻作者的心理活動(dòng)，而這種“引用”在教學(xué)中被稱作為“典故”。這種典故的運(yùn)用使得文言文在內(nèi)容表達(dá)上更為含蓄、隱晦，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若對(duì)典故不甚了了，則更難以進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，當(dāng)文言文教學(xué)中出現(xiàn)典故時(shí)，若學(xué)生對(duì)典故有所了解，那么學(xué)生就能較為準(zhǔn)確地把握篇文言文的思維脈絡(luò)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，而當(dāng)學(xué)生對(duì)其中的典故不知道、不清楚時(shí)，學(xué)生就無(wú)從解析作者的寫作意圖，自然無(wú)法有效地進(jìn)行文言文的閱讀學(xué)習(xí)了。因此，高中語(yǔ)文教師想要有效地提高文言文教學(xué)效率，首先就要從學(xué)生的“典故儲(chǔ)備”入手，盡可能地在文言文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生詳解文言文中所出現(xiàn)的歷史典故，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史典故在文言文中的作用。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這一課時(shí)，我就為學(xué)生講解了典故在其中的作用。首先，《赤壁賦》中至少引用了三處典故或詩(shī)句來(lái)表達(dá)蘇軾或其友人的內(nèi)心活動(dòng)。如“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章?！贝艘痪渚统鲎浴对?shī)經(jīng)》。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)缺乏了解時(shí)，學(xué)生只會(huì)認(rèn)為這一句是表達(dá)了蘇軾“風(fēng)雅”的一面。而當(dāng)學(xué)生了解到這一句出自《陳風(fēng)·月出》時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一句詩(shī)文所表達(dá)的感情上的愛(ài)慕與煩悶，正對(duì)應(yīng)了后一句的“望美人兮天一方”，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一句并非是“有感而發(fā)”，而是有著明顯的寫作目的。這就有效地使學(xué)生對(duì)《赤壁賦》的感情基調(diào)有所了解，有效地提高了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，情感、內(nèi)涵等是支撐文言文發(fā)展、延續(xù)的靈魂內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地強(qiáng)調(diào)“文言文基礎(chǔ)”，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感情認(rèn)知，從學(xué)生角度促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

任艷，重慶市，重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校。