韓寧

三年級是錯別字產(chǎn)生的高峰期。翻開學(xué)生的作業(yè)或試卷，各種各樣的錯別字讓教師頭疼又無奈。學(xué)生寫錯別字與教師在課堂上的重視程度有很大關(guān)系。

低年級時，識字是語文教學(xué)的重中之重。進(jìn)入三年級后，閱讀感悟成為重點，大量錯別字出現(xiàn)不是學(xué)生能力失常，而是教師沒有把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，來了個三級跳。

我們不妨根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，來做一個對比，從量上看：

可見三年級的識字、寫字任務(wù)非常繁重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面提出了非常高的要求。那么如何在教學(xué)時間減少的情況下，落實三年級的識字教學(xué)呢？

一、預(yù)習(xí)是前沿，自主是根基

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前對生字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，能提高課堂識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。從一年級起，筆者就開始培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字詞的習(xí)慣，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時把生字詞和不懂的地方做上記號，或圈或點都可以，然后讓學(xué)生思考用什么方法記住這些字?，F(xiàn)在班上絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能給生字組兩到三個詞，能用喜歡的方法識記生字，遇到不能說出部首的字，大多還會通過問、查工具書等方式來弄明白。

對學(xué)生的生字詞預(yù)習(xí)一定要有檢查、有評價，教師可讓學(xué)生將生字預(yù)習(xí)情況在小組內(nèi)交流，表現(xiàn)較好的同學(xué)打5“☆”，表現(xiàn)一般的打4“☆”，表現(xiàn)較差的打3“☆”。再在全班匯報，讓學(xué)生說說自己記憶生字、理解生詞的方法。學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，都想一展風(fēng)采，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠教師四十分鐘填鴨式教學(xué)所不能比的。

二、課堂是陣地，引導(dǎo)是關(guān)鍵

三年級語文教材每一課的生字不下二十個，這些字能不能在規(guī)定課時內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)得法。

1.突出重點，避免平均用力

一篇課文中有的生字教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)，有的易錯字要教師先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。例如《黑眼睛的大紅魚》中，“幸”字的上半部分“土”極易寫成“士”，教學(xué)時我就引導(dǎo)學(xué)生把 “土”用醒目的紅筆標(biāo)出，以引起學(xué)生的注意。

2.比較聯(lián)系，避免孤立識字

對于一些學(xué)生不太容易分清的形近字、同音字，在學(xué)習(xí)時不要讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，可以把相近的字一并展現(xiàn)，在比較中形象地識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)《晏子使楚（二）》中的“既”與“即”時，學(xué)生非常容易混淆，于是筆者將這兩個字列出來，讓學(xué)生比較它們的音、形、義。

3.生字歸類，避免按部就班

在教學(xué)中，并不一定要按照課文中生字先后出現(xiàn)的順序來進(jìn)行識字，可將生字歸類。如《點金術(shù)》中，筆者把左右結(jié)構(gòu)的“臘”“觸”“掃”“腸”“吻”歸為一類，把半包圍結(jié)構(gòu)的“厭”“疾”歸為一類，這樣學(xué)生學(xué)得方便，記得簡單，也有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

4.趣中識字，避免枯燥記憶

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！惫P者常常在課堂上設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們識字的興趣。在教學(xué)《和時間賽跑》時，又碰到“賽”這個生字了，筆者決定來個“反其道而為之”。

在認(rèn)讀識記后，我請學(xué)生觀察老師在田字格中寫字，我故意寫了一個大大的、少了一橫的“賽”字。頓時，一雙雙小眼睛瞪得老大，一只只小手不約而同地舉了起來，性急的學(xué)生甚至情不自禁地驚呼起來：“老師，你掉了一橫?！睂W(xué)生在我“策劃”的出錯中感悟著，他們由此獲得的體驗是那么真切。這是我以前苦口婆心地反復(fù)糾正所無法實現(xiàn)的。

5.聯(lián)系語境，避免死記詞義

脫離語言環(huán)境單個地識字，可能造成學(xué)生知其形、讀其音，而不能知其義，更無法靈活地運用的局面。

識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，特別是學(xué)生難以掌握的多音字、多義字，只有把它放在一定的語言環(huán)境中才能確定它的字音和字義。還有不少獨立的識字課，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，如三字經(jīng)、兒歌等形式，易于朗讀。學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字義經(jīng)教師在語言環(huán)境中講解后，也能領(lǐng)悟了。

6.重視寫字，避免提筆忘字

正確的書寫可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生品味漢字文化的能力。若忽視書寫指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)理解不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。筆者通常和學(xué)生一起找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導(dǎo)。

為避免學(xué)生疲勞，學(xué)生動筆寫字的任務(wù)要分散到每一堂課。教師應(yīng)視學(xué)生寫字的質(zhì)決定書寫量的多少，要減少作業(yè)量，力求少而精，使學(xué)生有充足時間去一筆一畫地完成作業(yè)。

三、社會是課堂，生活是老師

教材中要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量只是下限，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以社會為課堂，以生活為老師，盡量多識字、鞏固字。

如今社會由一元文化向多元文化轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對學(xué)生成長的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校教育的影響。影視、網(wǎng)絡(luò)、流行歌曲、卡通漫畫等娛樂媒體的強(qiáng)勢包圍與熏染，對學(xué)生的誘惑力甚至超過了課本。廣告篡改成語成為一大流弊。我搜集了大量這方面的實例，如： “酒類廣告——天嘗（長）地酒（久）”、“驅(qū)蚊器廣告——默默無蚊（聞）”、“治結(jié)石病廣告——大石（事）化小，小石（事）化了”……我利用夕會時間組織學(xué)生開展競賽——還我成語真面目。學(xué)生爭先恐后地充當(dāng)“小醫(yī)生”，糾正錯別字?；顒邮箤W(xué)生嘗到成功的甜頭，他們主動識字的意愿更強(qiáng)烈了。

四、復(fù)習(xí)是后盾，閱讀是臂膀

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：“遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程?！睘榱藨?zhàn)勝遺忘，學(xué)生識字以后一定要及時復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對所學(xué)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。如同音字組成詞語放在一起聽寫，讓學(xué)生區(qū)分，形近字放在一起選詞填空等。

班上每位學(xué)生都有一本“糾錯登記簿”，上面記錄的錯別字有的來自于試卷，有的來自于日記本，有的則是自己在生活中發(fā)現(xiàn)的錯別字……我們在教室文化墻上還開辟了一個專欄——“錯字診所”，學(xué)生按學(xué)號輪流整理自己糾錯登記簿中的錯別字，寫在欄目中（每星期更新一次），這一舉措取得了不錯效果。

在生活中不斷出現(xiàn)的漢字，學(xué)生已較熟悉，但有一部分字既抽象，又不經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，若把它放到語言環(huán)境中鞏固，效果會最好。

兒童書面語學(xué)習(xí)的最佳時期是6～12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學(xué)生受到獨立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣。我鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的同時與學(xué)過的生字反復(fù)見面，新朋友變成了老朋友，再結(jié)識更多的新朋友。我還根據(jù)學(xué)生實際制定語言積累方案，如“詩海拾貝”“成語集錦”“文摘小報”等，這些文化的積淀對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。

同時，我還為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會，如開展“讀書節(jié)”“我是故事大王”等活動，使學(xué)生主動閱讀，主動識字，于不知不覺之中鞏固識字、加深記憶，識字與閱讀互相促進(jìn)，相得益彰。

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達(dá)意，也是一個人文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。在學(xué)生最容易出現(xiàn)錯別字的關(guān)頭把好識字關(guān)，讓每個學(xué)生都能正確地認(rèn)讀和使用祖國的語言文字，是每個語文教師義不容辭的責(zé)任。我愿以滿腔熱忱不斷摸索實踐，讓中年段識字教學(xué)浸潤文化的氣息，散發(fā)生命的芬芳，讓語文課堂因此而煥發(fā)光彩！

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷