魯群林 胡曉敏

水是生活中常見物質，學生也學習過空氣、氧氣等有關物質，但如何從化學的角度認識水？本文以《水的組成》為例，將學生作為課堂中心，從人類認識水的組成引入并展開，縮小學生與化學學科的距離感，引導學生從化學的角度認識水。

故事導入，吸引興趣

成功的導入可以調動學生學習積極性，提高新課講授的效率。筆者運用PPT采用故事導入法，先講述1977年發(fā)生于印度東南部馬德里斯某一海灣水域內的大火事件。故事來源于真實事件，學生聽了之后感覺很驚訝，接著好奇地思考“海面上都是水為什么能突然起大火呢”。

這樣的導入成功地引起學生的興趣，讓學生主動參與到課堂中來，有效提高新課講授的教學效率。

新課講授，實驗探究

化學是以實驗為基礎的學科，結論都是在大量實驗的基礎上總結出來的，許多現象可能會與學生的認知有沖突，進行實驗很有必要。

在探究水的組成時，實驗現象明顯，反應時間較短，也便于操作，教師可讓學生實驗，分組合作進行。教師先給學生介紹實驗裝置以及操作方法，在學生接通直流電源前，提醒學生注意觀察正負電極上的現象，試管中水位的變化。

實驗結束后，組織各小組討論觀察到的現象，學生回答：“電極的金屬棒上有氣泡產生，試管內液面下降，試管中有氣體生成?！睂W生描述的現象并不完善。教師鼓勵學生繼續(xù)回想實驗現象：“電極哪邊產生的氣體多一些？是什么電極上產生的？產生的氣體的體積比值大概是多少？”引導學生觀察、描述實驗現象，有利于提高學生的觀察能力以及表達能力。

然后教師讓學生對猜想進行驗證，將帶有火星的木條伸入正極產生的氣體中，將負極產生的氣體點燃。學生觀察實驗現象后，能證明正極產生的是氧氣，而負極產生的是氫氣。接著教師問學生：“根據元素在化學反應前后種類不變，可知水是由哪些元素組成？”學生思考后一致認為水是由氫、氧兩種元素組成。教師繼續(xù)追問：“根據電解水生成氫氣和氧氣的體積比為2：1，能否知道水中氫、氧原子的個數比為多少？”

在實驗過程中，學生觀察現象，獨立思考，分析問題，教師一步步引導得出結論。在探究過程中，學生的學習能力、獨立思考能力都得到鍛煉，不僅收獲了知識，而且提高了學習能力。

鞏固提高，學以致用

孔子說：“學而時習之?！痹趯⒅R點講透徹后，教師需要檢查學生掌握的情況，幫助學生對所學知識進行鞏固和提高，并學習運用這些知識。

教師要選擇有梯度的例題對待不同的學生，檢查學生對知識的掌握情況，以及鞏固所學習的知識。首先選擇較容易的題目，如讓學生選擇水的電解實驗中，觀察實驗現象。設置一些干擾項，如正極產生一種可燃性氣體，負極產生的氣體可使帶火星的木條復燃，正極產生的氣體體積是負極的2倍。題目較容易，學生只需細心、認真地觀察實驗現象后，進行簡單回憶就能正確選出。其次選擇較難的題目，比如鑒別氧化氫與水。鑒別物質需要學生認識兩者的物理性質和化學性質有什么不同，有一定難度。

學校的教學目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人。學生是具有獨立意識的個體，在教學活動中處于主體地位。在教學活動中，教師應抓住學生的興趣，調動學習的積極性，使學生主動參與到教學中來，使傳授知識的過程成為學生學會學習與形成正確價值觀的過程。

（作者單位：鄂州市梁子湖區(qū)涂家垴鎮(zhèn)中學）

責任編輯 陳殷