張惠

摘 要 李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被高校作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，就業(yè)指導(dǎo)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，也應(yīng)得到更多的關(guān)注。通過對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程在開設(shè)觀念、課程內(nèi)容和實(shí)施過程三個(gè)方面都存在一定的不足，亟需改革，在此基礎(chǔ)上，筆者提出針對(duì)性的改革建議，以期促進(jìn)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)指導(dǎo)課程 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.082

Abstract Since Premier Li Keqiang proposed "mass entrepreneurship， popular innovation"， innovation and entrepreneurship education has been taken as an important task by colleges and universities. As an important way of innovation and entrepreneurship education， employment guidance courses should also receive more attention. Through the analysis of the status quo of the employment guidance course， it is found that most of the employment guidance courses in colleges and universities have certain deficiencies in the three aspects of concept， course content and implementation process， and reform is urgently needed. On this basis， the author proposes reform proposals， with a view to promoting the construction of employment guidance courses and the effect of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords innovation and entrepreneurship education； employment guidance course； course reform

0 引言

當(dāng)今時(shí)代是科技迅猛發(fā)展、日新月異的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂和引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一命題之后，“雙創(chuàng)”作為社會(huì)各界談?wù)摰臒狳c(diǎn)，出現(xiàn)在公眾視野中的頻率越來越高。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮中，青年大學(xué)生這一群體朝氣蓬勃、精力旺盛，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，并且依托高校這一重要的學(xué)術(shù)資源，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為“雙創(chuàng)”的重要力量。眾多高校在政策的導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)下，日益意識(shí)到加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和社會(huì)技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為當(dāng)代大學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)與使命。就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，也應(yīng)得到更多關(guān)注。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度明顯提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。高校紛紛成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要工作來抓。就業(yè)指導(dǎo)課程也逐漸引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，凸顯出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的工作思路。

根據(jù)以往的研究，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要是課程內(nèi)容具有較大普適性的基礎(chǔ)類就業(yè)指導(dǎo)課程，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”，少數(shù)高校開設(shè)了更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)類就業(yè)指導(dǎo)課程和重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)類就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于不同高校間的辦學(xué)水平、師資配備等存在較大差異，各高校之間無論是就業(yè)課程的數(shù)量還是課程的內(nèi)容都存著嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象，教學(xué)效果也有較大差別。①

2 高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足

2.1 觀念上重視程度不夠

通過對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與訪談分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大到學(xué)校與學(xué)院層面，小到教師與學(xué)生層面，普遍存著在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠的問題：

就學(xué)校與學(xué)院層面而言，由于就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量并不直接影響本學(xué)校的生源、院校排名、學(xué)術(shù)成果等當(dāng)前評(píng)價(jià)大學(xué)辦學(xué)水平的主流指標(biāo)，所以雖然目前很多高校都成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程并將其列為必修課程，但是相比英語等公共必修課，就業(yè)指導(dǎo)課程無論是在經(jīng)費(fèi)投入、還是師資力量的配備上都相對(duì)較少。

就教師層面而言，目前從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師大都是學(xué)院輔導(dǎo)員和管理人員，他們?cè)谠撜n程之外還承擔(dān)繁重的管理工作，對(duì)于教材和課程的鉆研程度不一，且開課之前大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，開課質(zhì)量良莠不齊；同時(shí)，不少教師認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程只是學(xué)校在當(dāng)前政策形勢(shì)下設(shè)置的應(yīng)景課程，學(xué)校不重視，學(xué)生不重視，而且課程教學(xué)質(zhì)量的好壞并不直接影響他們的考核、績效與晉升，并不能充分調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)積極性與主動(dòng)性。

自學(xué)生層面而言，大部分學(xué)生都是把精力集中在專業(yè)課程，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程只是修滿學(xué)分必需的公共課，成績好壞對(duì)自己的影響并不明顯，因此在就業(yè)指導(dǎo)課程上投入的時(shí)間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更鮮有學(xué)生將之提升到助力自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、謀劃職業(yè)生涯、合理規(guī)劃人生的高度。

2.2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

就目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)現(xiàn)狀來看，課程內(nèi)容并不能真正實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：一是課程內(nèi)容多依據(jù)統(tǒng)編教材，缺乏針對(duì)性與多樣性。課程對(duì)大學(xué)生就業(yè)的共性問題如當(dāng)前的就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)等介紹得比較多，對(duì)就業(yè)中的個(gè)性問題如大學(xué)生的職業(yè)觀念、就業(yè)心理、個(gè)性特質(zhì)、潛能開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與職業(yè)體驗(yàn)等講授得比較少，更缺乏面向不同專業(yè)方向?qū)W生的針對(duì)性指導(dǎo)；二是課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主，缺少技能性和實(shí)踐性內(nèi)容。大多高校只是單純地傳授知識(shí)，與市場(chǎng)的聯(lián)系較少，沒有體現(xiàn)社會(huì)各界與不同用人單位的職業(yè)要求，沒有為學(xué)生提供提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出“紙上談兵”的特點(diǎn)。三是課程內(nèi)容中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，目前的就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系主要聚焦于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和提高大學(xué)生就業(yè)能力兩個(gè)方面，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注偏少。

2.3課程實(shí)施過程實(shí)踐性程度低

就業(yè)指導(dǎo)課程本應(yīng)是一門凸顯技能性、實(shí)踐性的綜合型課程，旨在幫助大學(xué)生習(xí)得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能技巧，增加他們成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幾率。然而現(xiàn)在大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程大都直接采用講座式教學(xué)，大班授課，教學(xué)方式以講授法為主，偏重于理論傳授，不僅課程內(nèi)容缺少實(shí)踐性知識(shí)，課程實(shí)施中也缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生鮮有外出實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，整體實(shí)施過程表現(xiàn)出實(shí)踐性程度低的特點(diǎn)。

3 高校就業(yè)課程的改革路徑

3.1 自上而下，高度重視就業(yè)指導(dǎo)課程

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被置于國家發(fā)展戰(zhàn)略與現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展體系中，提升到高等教育辦學(xué)理念和教育體制改革的高度。②高校應(yīng)立足于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要工作任務(wù)來抓，將就業(yè)指導(dǎo)課程作為實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要突破口，高度重視，加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)、教師培訓(xùn)及評(píng)價(jià)體系等具體問題的研究，自上而下推行課程改革。

若要進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校領(lǐng)導(dǎo)們需從對(duì)宏觀教育規(guī)律的把握入手，深入思考“雙創(chuàng)”形勢(shì)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、目的和價(jià)值，以深化就業(yè)指導(dǎo)課程的改革為契機(jī)，加大課程經(jīng)費(fèi)投入，深化課程改革，兼顧課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，注重師資培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法與考核方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.2強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的針對(duì)性與時(shí)代性

課程內(nèi)容直接影響到課程的實(shí)際實(shí)施效果，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)下，就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性與時(shí)代性，具體來講，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一是課程內(nèi)容應(yīng)面向市場(chǎng)，聚焦熱點(diǎn)，當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的時(shí)代，課程內(nèi)容應(yīng)該緊跟時(shí)代，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀的課程資源，開發(fā)出體現(xiàn)時(shí)代性的課程內(nèi)容；二是課程內(nèi)容要針對(duì)具體學(xué)科，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。大學(xué)教育在一定程度上體現(xiàn)出專業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生的很多精力都用于專業(yè)學(xué)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)應(yīng)思考與學(xué)科的連接點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，力求使學(xué)生利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是課程內(nèi)容應(yīng)盡量照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在自身性格、興趣愛好、職業(yè)取向等多個(gè)方面，面向這些學(xué)生，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯個(gè)性化，尊重差異，因材施教，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.3強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性與體驗(yàn)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是紙上談兵的教育，而應(yīng)該是重視實(shí)踐與體驗(yàn)的教育，就業(yè)指導(dǎo)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托，應(yīng)該體現(xiàn)出高度的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。一方面，課程應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)新課程形式，突出實(shí)踐性和學(xué)生主體性原則，重視發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，如組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀調(diào)研，以了解目標(biāo)領(lǐng)域的技能、素質(zhì)要求；開展面試模擬活動(dòng)以提高學(xué)生的面試技巧；邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給學(xué)生機(jī)會(huì)與其面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。另一方面，課程的教學(xué)手段應(yīng)多樣化，不能采取單純的講授法，而應(yīng)注重實(shí)踐操作、案例分析，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、場(chǎng)景模擬、討論辯論和社會(huì)調(diào)查等方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能相促進(jìn)，提高教學(xué)效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，其教育效果的顯現(xiàn)并非立竿見影的，就業(yè)指導(dǎo)課程的改革也不是一蹴而就的，這就需要高校堅(jiān)定改革的決心，堅(jiān)持貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、助力“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”良好態(tài)勢(shì)為目標(biāo)，在改革的實(shí)踐中持續(xù)探索，不斷改進(jìn)。

注釋

① 祝軍，陳慧潔，王樂.供給側(cè)改革視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化設(shè)置研究[J].北京教育·高教，2017（11）：70-73.

② 王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究，2016（3）：56-63.

參考文獻(xiàn)

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[2] 薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-28.