申有名 蔣倩婷 周詩彪 肖安國(guó) 黃小兵 張向陽

摘 要 以提高基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)地方高校化學(xué)師范專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)考核方式改革、實(shí)驗(yàn)考核方式改革等方面闡述了師范專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為提高地方高?；瘜W(xué)師范專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞 地方高校 化學(xué)師范 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.053

Abstract In order to improve the quality of basic chemistry experiment teaching， this paper expounds the problems in the basic chemistry experiment teaching of chemistry teachers in local universities. This paper expounds the teacher's content from the reform of experimental teaching content， the reform of experimental teaching methods， the reform of experimental assessment methods， and the reform of experimental assessment methods. The reform of professional basic chemistry experiment teaching provides a reference for improving the basic chemistry experiment teaching of chemistry teachers in local universities.

Keywords local colleges； chemistry normal college； basic chemistry experiment； teaching reform

對(duì)于地方高?；瘜W(xué)師范專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)以后出去大多是走向人民教師的崗位，成為一名中學(xué)化學(xué)老師；而在整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)必須建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，特別是在國(guó)家提出轉(zhuǎn)型以來，嚴(yán)重批評(píng)了之前許多學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐的問題?，F(xiàn)在各中學(xué)對(duì)中學(xué)化學(xué)老師實(shí)驗(yàn)`教學(xué)能力的要求也有了明顯提高，那么基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生的重要性就可想而知了。我們通過“產(chǎn)教融合”轉(zhuǎn)型無非就是為了培養(yǎng)符合學(xué)校需求的中學(xué)化學(xué)教學(xué)人才，使化學(xué)師范專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)之后更好的就業(yè)。在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中分為理論化學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)，理論化學(xué)教學(xué)是國(guó)家還沒提出轉(zhuǎn)型之前，所有中學(xué)一直致力于做好的事情。學(xué)校在理論化學(xué)教學(xué)方面花了很多功夫，也做出了不少創(chuàng)新的舉措，所以各方面都做得挺好的，無需再做過多的改革；而實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)，在國(guó)家提出轉(zhuǎn)型之前一直是處于被忽視的地位，很多學(xué)校基本上是不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。當(dāng)要進(jìn)行全市或全縣統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)，就臨時(shí)培訓(xùn)學(xué)生，他們也能取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，這也就助長(zhǎng)了老師、學(xué)生以及學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的不重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏秸嬲奶嵘?，所以?shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)才是我們現(xiàn)在改革應(yīng)該致力于做的事情。那么在高校轉(zhuǎn)型背景下，化學(xué)師范專業(yè)進(jìn)行“產(chǎn)教融合”主要就是要對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，使它的課程內(nèi)容與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、信息搜集能力、創(chuàng)新能力等等，提高他們?cè)诮處熜袠I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生更好地就業(yè)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)地方高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)員老師在實(shí)驗(yàn)開始之前就把今天要做的實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)藥品預(yù)備好；實(shí)驗(yàn)課教師把實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法寫在黑板上；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師按照黑板上所寫的內(nèi)容從頭到尾非常詳細(xì)的講解一次，然后學(xué)生按老師所講授的內(nèi)容“照方抓藥”式開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。[1]

這種以老師為中心的“灌溉式教學(xué)”非常容易導(dǎo)致學(xué)生不好好預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課本，就等著實(shí)驗(yàn)課老師上課講解，再按照黑板上步驟做實(shí)驗(yàn)；同時(shí)這種教學(xué)方式還會(huì)使學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)失去興趣和熱情。由于這種教學(xué)模式學(xué)生缺乏動(dòng)腦思考，只是像一個(gè)機(jī)器一樣操作一些步驟，就算是在實(shí)驗(yàn)中遇到一些問題如顏色變化不明顯，沒有產(chǎn)品等等，也不會(huì)去想為什么會(huì)是這樣，大部分學(xué)生可能直接就放棄了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力也不可能得到鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力與實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力得不到提升，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力也在無形中被扼殺了。

由上分析可知，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、中學(xué)上課過程不對(duì)接，也就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與職業(yè)崗位勞動(dòng)生產(chǎn)工程不對(duì)接，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，更不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力以及解決實(shí)際操作問題的能力。不滿足企業(yè)和中學(xué)對(duì)于所需要的人才的要求，所以必須改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)，采用不同的教學(xué)方法，來提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。同時(shí)，通過教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與崗位勞動(dòng)過程的對(duì)接，培養(yǎng)各專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)該具備的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使各專業(yè)的同學(xué)更好地就業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，國(guó)家也越來越重視教育的發(fā)展，特別是重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)和學(xué)校對(duì)老師的要求有了很大的提高，對(duì)未來中學(xué)化學(xué)老師的需求也有了新的變化。現(xiàn)在對(duì)于中學(xué)化學(xué)老師來說，擁有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力是十分重要的；因此為了讓化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能有在以后的工作崗位有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生要在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)教學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。[2]

針對(duì)中學(xué)化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)方面所需要具備的這些技能，我們對(duì)化學(xué)師范專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容做出如下改革：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也分為三個(gè)模塊，分別為基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)（科學(xué)的態(tài)度與觀念、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)的環(huán)保意識(shí)），同時(shí)要求學(xué)生掌握四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器的正確使用和操作方法。[2]這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，改革也主要還是刪除四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重復(fù)或相似的實(shí)驗(yàn)，形成全新的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本能力（實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄能力、實(shí)驗(yàn)思維能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力等等）。除了在四大基礎(chǔ)化學(xué)中挑選一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的這些能力之外，還需增加一些教學(xué)內(nèi)容。由于化學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的是未來中學(xué)教學(xué)人才，而我們大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)大多都非常的深?yuàn)W，以后化學(xué)師范的畢業(yè)生去了工作崗位大多數(shù)知識(shí)都沒有用武之地。那么這些深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是屬于浪費(fèi)時(shí)間，也不符合我們“產(chǎn)教融合”，促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)的科學(xué)理念，所以在此模塊要增加部分中學(xué)教材中所牽涉到的一些實(shí)驗(yàn)。[3]

當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)的比較淺顯，我們就需要在相關(guān)實(shí)驗(yàn)上加深，讓化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生真正地理解透徹，以至于在今后的教學(xué)中能夠游刃有余，也能更好地就業(yè)。在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力，包括自主學(xué)習(xí)的能力、查閱文獻(xiàn)資料的能力、獨(dú)立思考的能力、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。[4]化學(xué)本身也是一門和生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，我們的衣食住行都離不開化學(xué)，所以，這一部分的教學(xué)內(nèi)容可以不局限于書本，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇與日常生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，例如奶粉中蛋白質(zhì)和鈣的測(cè)定；以及與教師科研相關(guān)的實(shí)驗(yàn)例如某種熒光探針的合成對(duì)某種離子的檢測(cè)等等。學(xué)生自己分組、查閱文獻(xiàn)資料、討論好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，交給老師做適當(dāng)?shù)亩讲榛蛐薷闹?，選擇幾個(gè)可行性較大且較安全的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，并要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此特別聲明，所有的實(shí)驗(yàn)都允許有失敗，但是失敗之后學(xué)生必須要學(xué)會(huì)分析，找出失敗的原因，并盡量想出避免或解決方法，這樣所有的實(shí)驗(yàn)才有意義，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ艜?huì)有提高。

通過對(duì)化學(xué)師范專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，在基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)?zāi)K和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，重點(diǎn)培養(yǎng)了教師需要具備的實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)基本能力（包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力）；在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，重點(diǎn)培養(yǎng)了教師需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究能力（包括創(chuàng)新能力），實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”在課程教育內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的對(duì)接，提高了化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)了化學(xué)師范生更好地就業(yè)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

在改革之前，地方高?；瘜W(xué)師范專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法非常單一，而且基本上是以“老師”為中心，學(xué)生是處于從屬或被動(dòng)接受的位置。在本文的前面部分，已經(jīng)闡述得非常清楚了，化學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)化學(xué)教學(xué)人才，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。我們要培養(yǎng)學(xué)生的不僅是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，所以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革勢(shì)在必行，而且必須是要以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方法改革。[5]針對(duì)地方高?；瘜W(xué)師范專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)存的問題以及為了實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，促進(jìn)化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生更好地就業(yè)，我們的教學(xué)方法變?yōu)閮煞N模式，且完全以“學(xué)生”為中心。

教學(xué)方法改革模式一：對(duì)于一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如基礎(chǔ)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)上查資料，弄明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的試劑以及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)和可能會(huì)出現(xiàn)的問題。[6]在實(shí)驗(yàn)課中，老師隨機(jī)抽取一至兩位同學(xué)來進(jìn)行講解，要求學(xué)生需要像老師平常上課一樣，把所有實(shí)驗(yàn)流程講清楚，且完成應(yīng)有的示范實(shí)驗(yàn)；其他同學(xué)再對(duì)這位同學(xué)講解的不到位之處進(jìn)行補(bǔ)充，或者有些許錯(cuò)誤之處進(jìn)行指正，以及提出自己不同的想法；最后老師來進(jìn)行整合、補(bǔ)充和總結(jié)。[7]

教學(xué)方法改革模式二：對(duì)于一些較復(fù)雜、難度較高的實(shí)驗(yàn)，如綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，我們可以將學(xué)生按學(xué)號(hào)分為三到四組，每個(gè)小組準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)的成員分工合作，同樣還是收集實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料，弄明白實(shí)驗(yàn)的各個(gè)部分，設(shè)計(jì)自己小組一致認(rèn)為最合適的實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)所需要的器材并準(zhǔn)備好上課要講解的內(nèi)容。[8]在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，每個(gè)小組都選一個(gè)代表出來講解他們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案的講解、做演示實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行PK。最后由實(shí)驗(yàn)教師補(bǔ)充、評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并選出最優(yōu)秀的一組，給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。改革之后的兩種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完全以“學(xué)生”為中心，老師只是處于輔助的位置且所有學(xué)生都會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，不但培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，而且還調(diào)動(dòng)和提高了同學(xué)們參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)方法一中，學(xué)生先講解，有不足之處被大家指出，最后老師再來強(qiáng)調(diào)和總結(jié)糾正；這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程不但增加了同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的理解，而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)本知識(shí)的熟悉與掌握。[9]兩種教學(xué)模式，都使學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)師范專業(yè)的同學(xué)們來講，不僅擁有了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，而且把所理解的知識(shí)用正確、規(guī)范的化學(xué)語言表達(dá)出來，提高了師范技能。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式中，主要是學(xué)生自己在講臺(tái)上講解，老師在補(bǔ)充，學(xué)生就像一個(gè)小老師一樣。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了師范專業(yè)同學(xué)們語言表達(dá)的能力，而且培養(yǎng)了化學(xué)師范生的教學(xué)技能即實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”在教學(xué)方法和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方面的對(duì)接；同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的對(duì)接，提高了學(xué)生在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)更好地就業(yè)。[10]

2.3 實(shí)驗(yàn)考核方式改革

對(duì)于化學(xué)師范專業(yè)而言，科學(xué)、完善的考核方式同樣也是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了客觀、公平地評(píng)價(jià)化學(xué)師范專業(yè)同學(xué)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”在學(xué)校對(duì)師范專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法與中學(xué)對(duì)教師考核評(píng)價(jià)方法方面實(shí)現(xiàn)對(duì)接，我們實(shí)行多元的考核方式?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的80%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)講課成績(jī)（35%）、實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)成績(jī)（35%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（10%）三部分。[11]做完實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生要將自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)處理）交給實(shí)驗(yàn)老師檢查，且數(shù)據(jù)記錄要求不可以隨意涂改。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)、值日情況等等來評(píng)定。實(shí)驗(yàn)講課成績(jī)是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)講解的生動(dòng)性、講解語言表達(dá)的專業(yè)性等等來評(píng)定。[12]最后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)是由實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫是否規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄與處理是否合理和實(shí)驗(yàn)總結(jié)是否正確與科學(xué)等來評(píng)定。期末考試成績(jī)占總成績(jī)的20%，主要考察學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)考試采用“一對(duì)三”的模式考核，要求同學(xué)們必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試的實(shí)驗(yàn)且把實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫完畢。采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。[13]

3 結(jié)束語

隨著地方高校的轉(zhuǎn)型，高校現(xiàn)有的教學(xué)也應(yīng)隨著轉(zhuǎn)型而改變。高?；瘜W(xué)師范專業(yè)作為培養(yǎng)地方中小學(xué)師資的主力軍，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)通過改革提高其教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。因此，通過以上措施的實(shí)施，可有效的調(diào)動(dòng)化學(xué)師范生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

湖南文理學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JJYB1718）資助；“十二五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科（應(yīng)用化學(xué)）資助

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