汪文靜

摘 要 混齡教育理念在自傳入國(guó)內(nèi)便迅速蔓延，但由于缺乏相關(guān)教育案例與經(jīng)驗(yàn)，加之個(gè)別幼兒園只是空有混齡教育的外囊，并非真正擁有混齡教育的本質(zhì)，一種我國(guó)所特有的混齡教育模式——“隨機(jī)混齡”模式出現(xiàn)了。這種教育模式具有很大的隨意性，規(guī)范性較差，盈利性的目的更為顯著，導(dǎo)致隨機(jī)混齡編班的班級(jí)出現(xiàn)了諸多問題。筆者將以成都市某民辦幼兒園混齡編班的B班為例，深入探討隨機(jī)混齡編班存在的問題并提出自己的見解。

關(guān)鍵詞 混齡教育 隨機(jī)混齡 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.083

Abstract The concept of mixed-age education has spread rapidly since its introduction into the country. However， due to the lack of relevant education cases and experience， combined with the fact that individual kindergartens are only empty bags with mixed-age education， they do not really have the essence of mixed-age education， which is unique to China.Mixed age education model - "Randomly mixed age" mode appeared. This kind of education model has a great deal of randomness， poor standardization， and even more significant profit-making purposes， leading to many problems in classes with randomized mixed-age classes.The author will take class B of a private kindergarten in Chengdu， as an example， to discuss in depth the problems of random mixed-age classes and put forward their own opinions.

Keywords mixed-age education； random mixed-age； preschool education

瑪利亞 蒙特梭利對(duì)于同齡教育的批判，使人們終于掙脫出同齡教育的桎梏，轉(zhuǎn)而將目光聚焦于一個(gè)全新的教育組織形式——混齡教育。蒙特梭利認(rèn)為，傳統(tǒng)的同齡教育是違背自然規(guī)則的教育，是人為強(qiáng)制改變了社會(huì)準(zhǔn)則，是人為剝奪了幼兒接觸不同類型同伴的權(quán)利，擅自重組了幼兒的真實(shí)社會(huì)生活結(jié)構(gòu)?；忑g教育理念被美國(guó)、德國(guó)、丹麥、英國(guó)等歐洲先進(jìn)國(guó)家率先實(shí)踐，國(guó)內(nèi)隨之也參與進(jìn)混齡教育實(shí)踐的熱潮。但由于我國(guó)各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，部分二線及三線城市缺乏相關(guān)的教育案例與經(jīng)驗(yàn)，專家研究者團(tuán)隊(duì)的數(shù)量極其有限，實(shí)地考察次數(shù)不多也不夠深入，加之部分幼兒園只為圖個(gè)混齡教育的噱頭，并不重視其本質(zhì)，我國(guó)所特有的“隨機(jī)混齡”模式便悄悄滋生。

為進(jìn)一步探微“隨機(jī)混齡”模式組織下班級(jí)的現(xiàn)狀以及面對(duì)的諸多矛盾和挑戰(zhàn)，筆者將以成都市某民辦幼兒園隨機(jī)混齡的B班為例，對(duì)該班幼兒生活、學(xué)習(xí)等情況，及教師組織管理情況進(jìn)行舉例分析。

1 混齡教育的概述

混齡教育就是指將年齡相差12個(gè)月以上、能力水平各異的幼兒組織在同一個(gè)集體和環(huán)境，共同參與學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。

在我國(guó)，混齡教育大致可以分為以下三種模式：（1）“混齡班”模式。即幼兒園所有幼兒全部以混齡的組織形式編班，幼兒在園的一日生活均按照混齡組織安排。（2）“同齡班+混齡活動(dòng)”模式。又稱為“間接性混齡”模式，即幼兒只在特定的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行混齡組織編班，其余時(shí)間均按同齡組織編班。（3）“隨機(jī)混齡”模式。即混齡不遵循特定的規(guī)則，隨意性較大，可能是由于幼兒園園舍條件有限，教師人數(shù)有限，但入園需求過高，為了商業(yè)的牟利，“硬塞”幼兒入班。抑或是幼兒入園需求過低，為了節(jié)省成本，將兩兩班級(jí)隨意壓縮為一個(gè)班級(jí)。甚至可能是為了迎合部分家長(zhǎng)的意愿，將本應(yīng)該讀小班的幼兒安排進(jìn)中班、本該讀中班幼兒安排進(jìn)大班等情況。

2隨機(jī)混齡組織下的B班現(xiàn)狀

2.1 編班隨意，惡性循環(huán)

該班共有39名幼兒，其中18名幼兒的年齡在5歲半～6歲之間，12名幼兒的年齡在4歲～5歲之間，有9名幼兒年齡不足4歲，并不按照大中小班1：1：1的比例嚴(yán)格混齡編班。據(jù)該班老師稱，這是由于園方將上一年園內(nèi)所有大班“畢不了業(yè)”的幼兒全部劃分進(jìn)了現(xiàn)在的B班，這些“畢不了業(yè)”的幼兒是上一年雖讀了大班但年齡還不到大班的幼兒，只得再隨班重讀一次大班。而9名年齡不足4歲的幼兒是該班張老師被調(diào)入大班前所帶的班內(nèi)的幼兒，這9名幼兒的家長(zhǎng)有3名在訪談中表示她們其實(shí)并非真正對(duì)這個(gè)“混齡班”感興趣，而只是認(rèn)非常認(rèn)可和信任這位張老師，并且自己的小孩也最喜歡張老師，一定要非張老師的班不讀。剩余的6名家長(zhǎng)表示她們看了有關(guān)混齡教育的相關(guān)書籍和報(bào)道，認(rèn)為對(duì)孩子益處多多，想要自己的孩子去適應(yīng)一下多元化的環(huán)境。

據(jù)悉，每年都會(huì)有大量雖讀了大班但不能畢業(yè)的幼兒，而每年在讀的大班又會(huì)有大量本應(yīng)該讀中班的幼兒被“破例”升入大班，而為了達(dá)到開班人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地利用資源和平均各班幼兒人數(shù)，園方打出“混齡班”的旗號(hào)吸引園內(nèi)感興趣的幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)班，如此往復(fù)，便形成了惡性循環(huán)。

2.2 不科學(xué)“分層”，有失教育公平

以下是午飯時(shí)間，班內(nèi)兩名教師就餐時(shí)關(guān)于該班情況的對(duì)話：

T：這個(gè)班的娃兒太惱火了，你看今天排練的舞嘛，排了一天才排了多少，這邊在排，那邊又在吵，不排練的娃娃些浮躁得很！教室太吵了，弄得排練的娃娃些聽不清楚我們兩個(gè)在講啥子，一句話吼幾遍，都還有聽不到的！

F：是嘛，真的太惱火了，一天到晚的練，我們兩個(gè)的重心都在要畢業(yè)的娃娃身上，要畢業(yè)的娃娃天天排練，那些不畢業(yè)的娃娃坐到一邊天天沒事干就是耍，又吵得不行，其實(shí)還對(duì)不畢業(yè)的娃娃多不公平的，讀了一年啥子都沒學(xué)到。

T：家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)就是要看最后的畢業(yè)典禮，這才是重中之重……

該班教師將班內(nèi)幼兒分成了兩大組，一組幼兒是年齡達(dá)到了大班標(biāo)準(zhǔn)，今年需要參加畢業(yè)典禮；另一組幼兒是班內(nèi)年齡不到大班標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，即今年不參加畢業(yè)典禮的幼兒。教師為了方便排練，和完成好排練的任務(wù)，取消了幼兒在園時(shí)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間，班內(nèi)兩教一保，兩名教師便負(fù)責(zé)畢業(yè)班孩子的排練，而保育老師則負(fù)責(zé)保育工作的同時(shí)還要時(shí)不時(shí)記住“瞅一眼”不畢業(yè)的孩子玩得怎么樣，不發(fā)生沖突和安全事故就行。

毫無疑問這種幼兒的分組是無意義的，分組的目的在于教師達(dá)到自己的績(jī)效利益，而非關(guān)系幼兒成長(zhǎng)的切身利益，為了游戲而游戲，為了運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，這種“分層”的教育不是我們希望看到的“多層次教學(xué)”，它任何一個(gè)層次的教育都是不成功的，它沒有結(jié)合不同年齡幼兒的階段發(fā)展特點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)模式，反而將不同年齡幼兒直接分開，只顧最與利益相關(guān)的那一組幼兒，而暫時(shí)不關(guān)緊要的一組幼兒便放任其自由玩耍，沒有目的性的、沒有設(shè)計(jì)的玩耍玩具，只是借玩具，希望幼兒乖乖坐在原地，不要發(fā)生安全事故，消磨時(shí)間即可，顯然這是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)無益的。而要畢業(yè)的幼兒開始愈發(fā)地渴望和羨慕玩耍的時(shí)間，他們的體力和教師的需求是不成正比的，這種排練是違背身心發(fā)展規(guī)律的。

2.3 教師素質(zhì)欠缺，野蠻“一刀切”

王老師教小朋友們做模型飛機(jī)，模型材料是大班教材配套的手工“百寶袋”里的。教師在教室前面講解和示范操作，幼兒則跟著做。年幼的幼兒開始慢慢掉了隊(duì)，有的甚至從第一步就開始沒跟上。班上3歲半的毛毛看到好多同伴都完成了作品，自己急得哇哇大哭。王老師走過去指著毛毛說道：“哎喲，你真的笨哦，你看別人都做那么好，你第一步都沒做對(duì)，還哭！羞羞羞！”老師拿起毛毛的作品，幫他完成了，其余也不會(huì)的幼兒見狀，也跑過來，老師也一一幫他們完成了作品。

班內(nèi)教師是隨機(jī)從幼兒園中抽調(diào)到該班的，教師們之前的帶班經(jīng)驗(yàn)均基于同齡編班的班級(jí)，對(duì)混齡編班班級(jí)怎么帶班其實(shí)并未有深入的了解，由于教師并未接受過系統(tǒng)專業(yè)的有關(guān)混齡教育相關(guān)培訓(xùn)，該園也缺乏混齡教育的相關(guān)案例和指導(dǎo)材料，且園方對(duì)混齡編班后續(xù)教育的不重視，直接致使了教師的不重視，更別提設(shè)施設(shè)備的多元化提供。該班幼兒所用教材均為針對(duì)大班幼兒設(shè)計(jì)的教材，教師在教學(xué)時(shí)也沒有多層次地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，而是簡(jiǎn)單的將該混齡班級(jí)與傳統(tǒng)的同齡編班班級(jí)相等同，為了省事，干脆閉著眼睛“一刀切”，并未根據(jù)不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行彈性教學(xué)，也并未有意識(shí)地在觀察幼兒、記錄幼兒，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r因此得不到及時(shí)反饋。甚至于教師將年幼幼兒難以跟上教學(xué)進(jìn)度，歸結(jié)于幼兒的智商水平的高低，而不從自身的教學(xué)找原因，這樣的野蠻教育打擊了年幼幼兒的信心，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，不僅不促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，反而滯阻了幼兒的發(fā)展時(shí)機(jī)。

混齡班教師應(yīng)有正確的教育觀、兒童觀和學(xué)習(xí)觀，能將每個(gè)幼兒都看作是有著自己獨(dú)特發(fā)展路徑的人，能縱向地看孩子的發(fā)展，而不是橫向比較，能學(xué)會(huì)觀察和耐心等待孩子的成長(zhǎng)，能看到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一定的生長(zhǎng)期，不再以所學(xué)知識(shí)和技能的多少來評(píng)價(jià)孩子，而能從不同的角度、不同的側(cè)面多元地看待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。[1]

2.4 安全隱患滋生

教師后來放棄了讓年幼幼兒安靜不發(fā)出聲音的想法，選擇了佩戴“小蜜蜂”，用擴(kuò)音器幫助自己提高音量。但是往往嘈雜的環(huán)境會(huì)讓幼兒愈加的浮躁，班級(jí)的安全也成了一大隱患，對(duì)幼兒紀(jì)律意識(shí)的養(yǎng)成也造成了不利的影響。此外，兩教一保的班級(jí)配置，要照看39名幼兒，本來就是十分艱巨的任務(wù)，但現(xiàn)在反而兩名教師都集中關(guān)注要畢業(yè)的18名幼兒，另一群超過半數(shù)不畢業(yè)的幼兒僅由一名保育老師在兼顧保育工作的同時(shí)照看，如果幼兒中途有上廁所或其他情況離開角落，那安全誰來負(fù)責(zé)？幼兒園向來都是安全第一，如果安全都大打折扣，談何教育和活動(dòng)？

3 關(guān)于開展混齡教育的建議

3.1 提高教師素質(zhì)

混齡教育不同于同齡教育，部分教師沒有或缺少混齡教育的素質(zhì)和能力，將直接導(dǎo)致幼兒接受教育的質(zhì)量巨幅下降。幼兒園應(yīng)為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步。教師也應(yīng)當(dāng)樹立科研的意識(shí)，不能因?yàn)榕侣闊┒湃巫约涸谙嚓P(guān)領(lǐng)域“無知”的狀態(tài)，教師應(yīng)積極加強(qiáng)自己的觀察和記錄意識(shí)，培養(yǎng)自己敏銳的洞察能力。在混齡的班級(jí)中，幼兒發(fā)展差異巨大，只有教師通過觀察分析，才可能把握幼兒的發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)同時(shí)兼顧年長(zhǎng)和年幼的幼兒，保證教學(xué)的“彈性”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“多元化”。既確保年幼幼兒能夠理解和聽懂所講的內(nèi)容，又要使年長(zhǎng)幼兒不會(huì)認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容完全就是“小兒科”，沒有挑戰(zhàn)性。但層次性的教學(xué)不是“切斷式”的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要更能引起幼幼之間的互動(dòng)，得以實(shí)現(xiàn)混齡的目的。

3.2 加強(qiáng)財(cái)政投入

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)混齡幼兒園的重視，加大投資的力度，積極鼓勵(lì)有資質(zhì)的幼兒園進(jìn)行教育試點(diǎn)，建立專門的教育基地，助力于混齡教育實(shí)踐的推廣?；忑g教育的幼兒園也需要拿出專項(xiàng)資金投入于混齡教育的研究，用各種方式鼓勵(lì)園內(nèi)教師投身于混齡教育的事業(yè)當(dāng)中來，并且引進(jìn)更多從事混齡教育的優(yōu)秀教師來園發(fā)展，保證園內(nèi)雄厚的師資力量和良好的教育氛圍。除了園內(nèi)軟實(shí)力需要加強(qiáng)，硬實(shí)力也不能落下，設(shè)施設(shè)備是否齊全，是否符合各階段幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，是否達(dá)到混齡辦園的標(biāo)準(zhǔn)，也是需要考慮和改善的內(nèi)容。

3.3 組建專家隊(duì)伍

教育部門可以組建權(quán)威的專家隊(duì)伍，定期或長(zhǎng)期對(duì)混齡辦園的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開展情況進(jìn)行督促和考察。由于專家隊(duì)伍具備較高的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)模式的問題所在，并針對(duì)存在的問題提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，情況嚴(yán)重的專家可以督促其調(diào)整整改教育教學(xué)模式。并且專家隊(duì)伍可以定期為在職教師開展學(xué)術(shù)講座，宣傳科學(xué)的教育理念和教育方法。除此之外，園內(nèi)自己也可以集合在混齡教育領(lǐng)域感興趣或有研究的教師定期開展教學(xué)研究，不斷開拓思路，創(chuàng)新理論，開發(fā)適合本園的混齡課程，加強(qiáng)溝通交流的機(jī)制。

3.4 堅(jiān)定教育信念

不論是在辦園還是教學(xué)的過程中，教師和幼兒園管理人員都要時(shí)刻提醒自己不忘初心，不論遇到了何種坎坷困難，也要堅(jiān)定最初的教育信念，不能被短暫的利益沖昏了頭腦，幼兒的發(fā)展要始終先于幼兒園的盈利?；忑g的編班要嚴(yán)格按照大中小班人數(shù)比例來分配，且要保證時(shí)間上的混齡，即幼兒進(jìn)班的時(shí)間要有層次性，應(yīng)按照新進(jìn)、進(jìn)班一年、進(jìn)班兩年的梯度來統(tǒng)籌安排，以保證新生與老生之間有充分的經(jīng)驗(yàn)交流與碰撞，從而更好地發(fā)揮連續(xù)混齡教育的優(yōu)勢(shì)。[2]樹立堅(jiān)定的教育信念，就要不斷提升和發(fā)展自己，讓自己教育的目光變得更廣更遠(yuǎn)，要定期反思與總結(jié)，幫助自己調(diào)整心態(tài)。園方也可以加強(qiáng)與家園的溝通和交流，讓園內(nèi)教育透明化，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)混齡的教育中來，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。

4 結(jié)束語

隨機(jī)混齡模式編班并不能成為不符合混齡辦園條件幼兒園“園本化”教育教學(xué)模式的借口，不具備混齡編班條件的幼兒園假借混齡的借口掩蓋自己資源的短缺、資金的緊張，而大打折扣、甚至面目全非的混齡教育是有背辦學(xué)原則的。就如生態(tài)心理學(xué)的觀點(diǎn)：“環(huán)境對(duì)身處其間的個(gè)體而言不是固定不變的，而是隨著個(gè)體和它的態(tài)度和探索方法的變更而具有不同的內(nèi)涵?！盵3]在混齡這樣的環(huán)境中，幼幼之間“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知的碰撞、幼幼之間的合作和互動(dòng)都是在這個(gè)既定的混齡環(huán)境中的動(dòng)態(tài)元素，而互動(dòng)內(nèi)容，一部分是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，一部分是教師設(shè)計(jì)好的，而教師多層次、多元化的彈性的教學(xué)和指導(dǎo)，將會(huì)讓這個(gè)既定的混齡環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生大不相同的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱麗華.幼兒園混齡教育的價(jià)值與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2015（12）：61-63.

[2] 程彩玲.幼兒園3-6歲連續(xù)混齡教育的組織與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2010（11）：61-63.

[3] 華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究，2005（2）：5-8.