劉國鼎， 吳國卿

(安徽農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，安徽 合肥 230036)

學風是指學生在長期學習工作中形成的相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質(zhì)量和學習面貌的重要標志，是全體學生群體心理和行為的綜合表現(xiàn)[1]。學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂，能否營造一個優(yōu)良學風環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗[2]。加強高校學風建設(shè)，對學生價值的引領(lǐng)、治學之風的規(guī)范、辦學實力的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

影響學風的因素眾多，如社會環(huán)境、家庭教養(yǎng)、校園文化、教師教學、學生個人等紛繁復雜的因素相互交織、互相影響。隨著科技的進步,信息化建設(shè)日趨完善，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)迅速發(fā)展并對高校的學風建設(shè)起到了舉足輕重的作用。充分發(fā)揮新媒體在學風建設(shè)中的積極作用，以大數(shù)據(jù)為支撐，通過對學生課堂行為模式的研究，有針對性的開展工作，幫助學生實現(xiàn)優(yōu)良學風的養(yǎng)成。

1 高校學風建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 學風建設(shè)形式缺乏創(chuàng)新

目前，各高校從學生角度去加強學風建設(shè)方法較為傳統(tǒng)，主流的做法有：通過制定早晚自習、課堂點名考勤、晚就寢點名等一系列制度，以學生干部為抓手去規(guī)范學生學習行為；發(fā)揮學生黨員作用，開展學生“一幫一”結(jié)對幫扶；召開主題班會、學生干部座談會、學生座談會等主題教育，及時分析學風建設(shè)問題，查找原因；通過宣傳品學兼優(yōu)學生典型，表彰先進，發(fā)揮榜樣示范作用，從而調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)學習潛能；鼓勵并指導學生參加各類學術(shù)科技競賽，以賽促學等等。這些做法在一定程度上，對于高校優(yōu)良學風的形成起到很好的推動作用，但多數(shù)措施僅停留于表面，不能建立長效機制，受到外界條件干擾較大，效果不顯著。

1.2 學生主體作用不突出，建設(shè)成效不顯著

各項加強學風建設(shè)的傳統(tǒng)舉措，雖從學生角度出發(fā)進行列舉，但學生主體作用未體現(xiàn)，成效不明顯。如：學生管理依托學生干部實施，會存在較強人情因素，不能客觀真實地反映出學生自習、到課表現(xiàn)；“一幫一”的學生黨員集中于高年級畢業(yè)班，指導學生時間短，不具有可持續(xù)性；主題教育方式方法傳統(tǒng)，多數(shù)演變成了班會、茶話會、紅歌比賽、文藝演出等，與學風建設(shè)的初衷南轅北轍；選樹的品學兼優(yōu)先進典型，對于積極要求上進的學生確實會起到很好的促進，但對于平時學習消極的學生而言不能很好地發(fā)揮以點帶面的作用；同樣，在參加學術(shù)科技競賽上，參與面僅限于愛好科研、動手能力強的同學，不具有全面性。

1.3 新媒體運用于高校學風建設(shè)不夠廣泛，缺乏亮點

“智慧校園”這一概念在2010年信息化“十二五”規(guī)劃中被正式提出，全國各高校都在智慧校園建設(shè)上進行了積極探索[3]。教育部辦公廳《關(guān)于2016年教育信息化工作要點的通知》(教技廳[2016]1號)以及教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(教技[2016]2號)明確指出，要引導學校圍繞教育教學和班級、教師、學生、教務(wù)、后勤組織管理及家校互動等方面，開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學模式、改進教學管理的數(shù)字校園、智慧校園應用。目前，各高校將信息化融入學風建設(shè)中，陸續(xù)開發(fā)并使用了信息化教學考勤軟件，通過對學生實行指紋考勤、二維碼考勤、基于藍牙感應考勤等方法達到提升學生出勤率的目的，但考核漏洞多，學生抵觸情緒強，實施困難。

綜上，目前國內(nèi)高校在學風建設(shè)的方式方法上創(chuàng)新性不足，不能很好地發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)學生全員、全過程參與，需要通過新的有效手段和措施進行進一步優(yōu)化改進。信息化在高校學風建設(shè)中起到豐富學習資源、提供交流平臺、提高學習效率、改變學習方式、反饋學習信息等積極作用。因此,高校應該針對自身特點從學生媒介素養(yǎng)教育、搭建校園平臺、擴大應用渠道、加大監(jiān)管力度等方面對新媒體進行規(guī)范使用,使新媒體能夠更好地作用于學風建設(shè)。

2 大數(shù)據(jù)下高校學風建設(shè)新舉措

通過對安徽省某高校的部分本科專業(yè)共計1 000余名在校本科生運用信息化教學管理平臺的情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該校以在校師生為切入點，在充分研究豐富學習資源、提供交流平臺、提高學習效率、改變學習方式、反饋學習信息等方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，成功引入信息化教學管理平臺，并進行推廣使用。通過持續(xù)地跟蹤調(diào)查、反饋，形成了對創(chuàng)新日常學生工作管理、教師課程體系改革、教學內(nèi)容和教學方法完善、提振學習風氣等方面提供可參考的成果。

2.1 使用人臉識別考勤，高效精準反映學生到課情況

學生下載安裝客戶端后，通過個人學號登錄、綁定手機、錄入人臉或指紋信息等操作完成信息錄入，學生上課所在教室均安裝了基于藍牙交換信號并嚴格匹配課程信息的微型考勤終端設(shè)備，有效距離范圍僅為相應的教室。學生課前在教室通過人臉識別或指紋驗證完成該次課程的簽到；課程結(jié)束后，學生同樣要在規(guī)定時間完成簽退。有效避免了遲到、早退、代簽到和人機分離的現(xiàn)象，考勤效率高，數(shù)據(jù)精準。學生請假，需提前通過軟件上的請假模塊，說明請假理由或?qū)⒄埣贄l拍照上傳，提交由授課老師或輔導員審批即可完成。

2.2 一鍵直達常用網(wǎng)站鏈接，實時接受重要通知

為方便學生日常獲取重要信息，將學校官網(wǎng)、學院官網(wǎng)、教務(wù)處、數(shù)字校園等門戶網(wǎng)站統(tǒng)一歸類建立了校園直達模塊。學生可一鍵進入相應網(wǎng)站瀏覽信息，并能滿足網(wǎng)上選課、查看課表、查詢考試成績、查找文獻等需求。學校管理員或?qū)I(yè)輔導員可以在通知公告模塊里針對不同班級、不同人群有選擇性地推送通知信息，學生在其客戶端能夠第一時間收到消息提示，確保每一條重要通知都不錯過。

2.3 實時評價教師上課情況，及時全面反映學生需求

學生評教作為教師教學質(zhì)量評估中最直接、最具有說服力的一項重要指標[4]，能夠直觀反映出學生上課狀態(tài)，接受、理解課程內(nèi)容程度，對于提高教師教學積極性和創(chuàng)造性有很好的推動作用。教師通過學生評教結(jié)果反饋，實時了解掌握學生上課情況，有針對性改進教學內(nèi)容和方法，解決學生遇到的疑問和困惑，對于提高課程教學質(zhì)量和效果有著重要作用。該軟件在每次課前簽到時都會彈出評教窗口，提醒學生及時對上一次課程進行評教，教師在課后通過客戶端第一時間查看學生的留言，把握學生對該堂課的整體印象，在后續(xù)課程中有針對地予以解答。

2.4 共享教學資源，暢通師生互動渠道

授課教師可以通過賬號登錄，隨時隨地將課件內(nèi)容、復習材料、音頻、視頻等多媒體資料上傳至云共享，所帶班級學生登錄軟件后，即可自行下載學習。該模塊還提供了師生互動交流窗口，學生可以通過軟件平臺實現(xiàn)與授課老師、本班級同學進行“一對一”、“一對多”的實時討論。該功能的使用，對于優(yōu)化教學資源配置，提高教學資源使用率，增強學生學習渠道具有重要促進作用。

3 信息化教學管理平臺對學風建設(shè)的推動作用

3.1 學生課堂動態(tài)數(shù)據(jù)化，提高學生學習積極性

通過對該高校學生一學期共計75 830條到課記錄進行統(tǒng)計分析，分別從學生到課情況、到課率變化趨勢、各班級到課率、全部課程到課率等維度進行統(tǒng)計，直觀反映出不同年級專業(yè)學生在不同時期、不同課程的學習表現(xiàn)，進而能夠有針對性地改進課程教學、對學生提出鼓勵或批評。

從多維度分析數(shù)據(jù)，研究學生管理過程中已經(jīng)規(guī)范化的流程并用大數(shù)據(jù)加以分析、精簡并固化，明晰和簡化教育管理流程，提高教育管理實效，減少管理過程中的人為控制、臨時應付等，提高管理工作效率。

3.1.1 學期整體到課情況 從圖1可見，正常到課率為94.09%，曠課率為2.32%，遲到和早退占比為3.46%，整體到課情況良好。

圖1 學?？记诮y(tǒng)計圖Fig.1 The attendance statistics of the students

3.1.2 學生部分周次到課率情況

圖2 學校部分周次到課率情況Fig.2 School attendance rates per week

從圖2可見，該高校在前幾周由于新生對軟件熟悉需要過程，導致數(shù)據(jù)偏低。后續(xù)周次該校整體到課率穩(wěn)定在95%左右，到課情況良好。

3.1.3 部分班級到課率對比圖

圖3 部分班級到課率情況Fig.3 Attendance rate of some classes

從圖3可見該高校各班級到課率有差異，畢業(yè)班到課率均低于95%的平均水平，反映了畢業(yè)班學生到課情況偏低。學校針對這一現(xiàn)象開展批評教育，并要求全體學生要參與到營造優(yōu)良學風氛圍中去。

3.1.4 部分課程到課率對比圖

圖4 課程到課率情況Fig.4 Attendance rate of studeuts taking the courses

從圖4可見，該高校從所開設(shè)課程維度統(tǒng)計，到課率也有差異，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課到課率較高；專業(yè)選修課和公共選修課到課率略低。學校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對于專業(yè)選修課和公共選修課的重視程度不夠，這一現(xiàn)象在統(tǒng)計結(jié)果中得到了印證。

3.2 學生管理決策科學化，充分體現(xiàn)學生的主體作用

近年來隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與普及，以“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)的新型現(xiàn)代政府治理與決策已經(jīng)成形。在教育領(lǐng)域，隨著大數(shù)據(jù)發(fā)展而帶來的教育政策研究與決策的“以證據(jù)為本”的趨勢日漸顯著[5]。高校學生工作管理隊伍主要由學院黨政領(lǐng)導、黨團專職老師、輔導員、班主任組成，通過學生管理隊伍指導學風建設(shè)。該學院在現(xiàn)有的信息化教學管理平臺獲取大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過對學生日常在校表現(xiàn)情況進行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計，建立數(shù)據(jù)分析模型，能夠直觀分析出學生工作存在的問題，為進一步改進和提高學生管理工作提供依據(jù)和指導。對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行綜合利用，實現(xiàn)了既可支持強化管理部門的可程序化決策，也能給管理人員以更多的時間精力用于人性化的決策中，提高決策工作精準性。

3.2.1 提供大數(shù)據(jù)支撐，量化學生綜合素質(zhì)評價體系 大學生綜合素質(zhì)包括了思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)這四個方面[6]。大學生綜合素質(zhì)評價對于學生具有重要意義，直接與學生在校期間獎學金評定、黨員發(fā)展、研究生推免、獲得國家社會資助等各種獎優(yōu)助補工作掛鉤，關(guān)乎每位學生切身利益。學生在校期間一言一行能夠通過大量翔實的數(shù)據(jù)進行量化，將對學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)提供更為客觀公平的評價。通過信息化教學管理平臺獲取的學生到課情況、參與第二課堂活動情況、師生互動情況、個人在各項班級日常事務(wù)中表現(xiàn)情況等數(shù)據(jù)，全面系統(tǒng)地建立了學生行為評價的量化指標數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)進一步處理和分析，進而以相應積分制進行換算，定量評價學生行為，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)評價量化體系。這對有目的加強學生日常管理和學風建設(shè)提供了有力支撐。

3.2.2 探析學生行為模式，及時調(diào)整管理思路 大學生的日常行為主要包括休息、上課、自習、就餐、鍛煉、文娛活動、上網(wǎng)、外出這些內(nèi)容。掌握大學生行為規(guī)律，了解學生行為模式，對于大學生日常管理、學風建設(shè)、學生安全穩(wěn)定都有著積極的作用。通過對學生日常作息時間、第二課堂活動參與率、學生外出情況定位、學生課堂評價反饋等信息綜合分析，建立學生行為模式數(shù)據(jù)庫，有針對性地對學生行為模式進行干預和改變，對管理工作進行有目的改進和創(chuàng)新，提升學生日常管理服務(wù)水平，輔助學風養(yǎng)成。

4 學風建設(shè)信息化展望

在信息化高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及和運用，高校學生工作也責無旁貸地融入到了大數(shù)據(jù)時代的潮流中，如何充分發(fā)揮信息化建設(shè)在高校學風建設(shè)中的重要作用，已成為當下各高校積極探索研究的重要課題。學風建設(shè)信息化工作才剛剛起步，還有漫長的路要走。

4.1 推進智能學生工作管理系統(tǒng)建設(shè)

學生工作管理系統(tǒng)智能化程度還有待加強，有很大的提升空間。若將學生管理融入到學生日常生活的每一個環(huán)節(jié)，不單依靠手機這一終端設(shè)備就能實現(xiàn)，這還需要將學生其他日常行為融合進來，比如與學生校園一卡通服務(wù)綁定，能實現(xiàn)對學生就餐習慣、校園消費構(gòu)成、進圖書館閱讀時長、宿舍早出晚歸規(guī)律等情況掌握。伴隨著智能手機飛速發(fā)展，系統(tǒng)在應用程序使用體驗上也要不斷地進行創(chuàng)新、升級，在保證獲得精確的學生行為數(shù)據(jù)同時也要做到以人為本，從學生實際出發(fā)，不能出現(xiàn)泄漏學生隱私、給學生增添額外負擔、影響學生日常學習生活等損壞學生利益、剝奪學生權(quán)利的現(xiàn)象。

4.2 拓展大數(shù)據(jù)在學風建設(shè)中的運用

從學生維度出發(fā)，影響學風建設(shè)的因素眾多，不僅是前文中提及的學生課堂教學、第二課堂活動，還包括了如心理健康、學習動機等一系列微觀或隱含因素。要進一步拓展大數(shù)據(jù)在一系列影響學風的方面運用，還需對大學生在校期間表現(xiàn)，以及學生入學前中學期間的表現(xiàn)，畢業(yè)后融入社會后工作的表現(xiàn)進行深入分析，去探索發(fā)現(xiàn)新的數(shù)據(jù)測試點和評價指標。

4.3 促進智慧校園建設(shè)

智慧校園的概念，隨著社會科技信息化的發(fā)展也在不斷的補充和完善，已由單一的校園網(wǎng)絡(luò)化全覆蓋，衍生到校園學習、生活、工作、科研、交流各個環(huán)節(jié)。以學風信息化建設(shè)為切入點，建立起融合數(shù)字校園平臺，涵蓋教務(wù)系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、圖書電子資源系統(tǒng)、迎新離校系統(tǒng)等各項系統(tǒng)平臺為一體的智慧校園平臺。學生在校期間通過智慧校園操作，就能知悉作為一名大學生在某個時間段應該做什么事，大學生如何過好大學生活。學風建設(shè)信息化將作為智慧校園建設(shè)的一部分，持續(xù)發(fā)揮著促進學生成長的積極作用。