黃 偉（南京市百家湖中學(xué)，江蘇南京 211100）

當(dāng)前，初中道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系凌亂繁多，不能直指、凸顯育人導(dǎo)向，不能關(guān)注價(jià)值主體的需要等，這樣的評(píng)價(jià)難以為教學(xué)改進(jìn)提供證據(jù)支持和行動(dòng)方向。本文從學(xué)科教育價(jià)值的視角，篩選、挖掘教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建“確定”與“實(shí)現(xiàn)”教育價(jià)值水平的指標(biāo)體系，并以實(shí)證的方法，測(cè)量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施對(duì)提升學(xué)生良好品德和品格的水平，給予價(jià)值判斷，從而為教學(xué)效益的增進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，以滿(mǎn)足教育活動(dòng)主體的需要。

一、教育價(jià)值確定水平指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)測(cè)

教育價(jià)值的確定必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、時(shí)代要求，其所思考的是選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有價(jià)值的，如何將國(guó)家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的需求，尋求國(guó)家意志與學(xué)生自我發(fā)展的同一性。為衡量教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值的確定水平，制訂了以下評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

表1 教育價(jià)值確定水平評(píng)價(jià)表

續(xù)表

典型案例評(píng)測(cè)與分析：

【案例】

在教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》（七上）“走近老師”一課時(shí)，教師將教育價(jià)值擬定為：

（1）自我成長(zhǎng)：體會(huì)教師職業(yè)的特殊性，理解教師的職業(yè)，認(rèn)識(shí)到教師也是普通人，學(xué)會(huì)用全面的眼光看問(wèn)題。

（2）我與他人的關(guān)系：主動(dòng)走近老師，悅納不同風(fēng)格的老師，增強(qiáng)人際交往能力。

（3）我與社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系：用理性的眼光看待社會(huì)中對(duì)教師職業(yè)和行為的評(píng)價(jià)，提升參與社會(huì)的能力，傳承“尊師重道”的傳統(tǒng)美德。

【評(píng)測(cè)與分析】

評(píng)價(jià)等級(jí)：A

從前測(cè)看，教師在課堂展示了調(diào)查的問(wèn)題與結(jié)果。問(wèn)題1：你愿意走近老師嗎？結(jié)果：愿意23.7%，不愿意76.3%。問(wèn)題2：原因分別是什么？愿意的原因：喜歡老師，和老師有共同的愛(ài)好，有益于更好地學(xué)習(xí)……不愿意的原因：害怕，總覺(jué)得老師高高在上，有代溝，不會(huì)的題目可以上網(wǎng)搜索，不需要走近老師也能解決，沒(méi)有合適的時(shí)機(jī)……基于以上調(diào)查，教師提出：為什么要走近老師？可見(jiàn)，這種來(lái)源于學(xué)生真實(shí)想法的前測(cè)，切中了教育的價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近老師。從課程功能的實(shí)現(xiàn)看，本教育價(jià)值基于學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活，從自我成長(zhǎng)，我與他人及我與社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系進(jìn)行整體建構(gòu)，有引力、張力。從滿(mǎn)足個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需要看，對(duì)教師風(fēng)格的不認(rèn)同，對(duì)教師的懼怕等因素成為學(xué)生走近老師的障礙，本教育價(jià)值中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師也是普通人，全方位、立體式地展示教師工作與生活的方方面面，以一種全面的眼光看待老師，滿(mǎn)足了學(xué)生交往的需要。教育價(jià)值中提出“用理性的眼光看待社會(huì)中對(duì)教師職業(yè)和行為的評(píng)價(jià)”，直指和諧、平等、公正、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)國(guó)家意志。從表述看，每一個(gè)方面都落腳在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值。

二、教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)水平指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)測(cè)

基于教育價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須把“人類(lèi)是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)作為基礎(chǔ)，必須把蘊(yùn)含思想內(nèi)涵、展示思想動(dòng)態(tài)的元素作為評(píng)測(cè)點(diǎn)，這一指標(biāo)體系從教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)維度制定，從對(duì)二者分解的諸多因素中進(jìn)行甄別與挑選，最終確定能影響教育價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。為測(cè)量不同層次的能力水平，制訂了下表（見(jiàn)表2）。

表2 教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)水平評(píng)價(jià)表

典型案例評(píng)測(cè)與分析：

1.1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

【案例】

在教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》（七上）“走近老師”一課時(shí)，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)為“走近老師—走進(jìn)老師—尊敬老師”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一學(xué)生基于自己對(duì)老師的采訪，分享對(duì)班級(jí)任課老師的新認(rèn)識(shí)；環(huán)節(jié)二基于調(diào)查數(shù)據(jù)重點(diǎn)探討未來(lái)教師的職業(yè)是否會(huì)被現(xiàn)代科技取代，為什么要走進(jìn)老師，遇到不喜歡的老師我們是否還要走進(jìn)；環(huán)節(jié)三播放采訪老師的視頻激發(fā)尊師的情感。

【評(píng)測(cè)與分析】

評(píng)價(jià)等級(jí)：A

本教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)安排主要從了解—理解—尊重三個(gè)層面漸次推進(jìn)，內(nèi)蘊(yùn)情感與邏輯線索，由空間距離的“近”到理性認(rèn)同的“進(jìn)”，最后自然生成情感上的尊重與尊敬，脈絡(luò)清晰，一氣呵成。

1.2活動(dòng)設(shè)計(jì)

【案例】

在教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》（八下）“基本政治制度”一課時(shí)，某教師組織了一個(gè)題為“民族知識(shí)知多少”的趣味問(wèn)答。

（1）你知道我國(guó)有多少個(gè)少數(shù)民族嗎？并至少說(shuō)出五個(gè)少數(shù)民族的名稱(chēng)。

（2）你知道我國(guó)少數(shù)民族分布最多的省是哪個(gè)省嗎？

（3）你知道人口最多的少數(shù)民族是哪個(gè)嗎？

【評(píng)測(cè)與分析】

評(píng)價(jià)等級(jí)：C

本活動(dòng)的目標(biāo)指向地理知識(shí)的達(dá)成，而未能揭示本節(jié)課的教育價(jià)值，從而偏離教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特性、育人旨?xì)w，在思維與價(jià)值觀的塑造上未能指涉。

1.3情境設(shè)計(jì)

【案例】

在教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》（七下）“情緒的管理”一課時(shí)，教師呈現(xiàn)案例：兩只猴子同時(shí)關(guān)在籠子里，一只被捆住了，不能動(dòng)；另一只可以在籠子里活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者每隔20秒鐘對(duì)能動(dòng)的猴子進(jìn)行一次電擊，每次放電前5秒鐘，籠子里的紅燈就會(huì)亮起來(lái)?；\子里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，能動(dòng)的猴子在籠子里活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)開(kāi)關(guān)，每當(dāng)紅燈亮?xí)r，它就會(huì)按動(dòng)開(kāi)關(guān)逃出籠子。實(shí)驗(yàn)不間斷地進(jìn)行，有一只猴子先死了。

問(wèn)題：你認(rèn)為哪只猴子會(huì)先死。為什么？

教師呈現(xiàn)研究結(jié)果與結(jié)論：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，能活動(dòng)的猴子因壓力大，精神緊張，焦慮不安，老擔(dān)驚受怕，死于嚴(yán)重的消化道潰瘍，胃爛掉了，實(shí)驗(yàn)之前體檢它沒(méi)有任何胃病，可見(jiàn)，這是二十幾天內(nèi)新得的病。因此，我們要保持自己的情緒健康，對(duì)不合理的情緒我們要及時(shí)調(diào)整，擁有一個(gè)好心情。

【評(píng)測(cè)與分析】

評(píng)價(jià)等級(jí)：B

這一情境的科學(xué)性我們暫且不論，對(duì)落實(shí)教材觀點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)應(yīng)該沒(méi)有異議，但是我們走進(jìn)素材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一只發(fā)揮主觀能動(dòng)性的猴子死了，而另一只坐以待斃的猴子卻安然無(wú)恙，素材所隱含的價(jià)值與德育性背離了。

1.4問(wèn)題設(shè)計(jì)

【案例】

在教學(xué)蘇人版（八上）“處處有競(jìng)爭(zhēng)”一框時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

（1）哪里有競(jìng)爭(zhēng)？（2）是否只能被動(dòng)接受競(jìng)爭(zhēng)？（3）輸了的競(jìng)爭(zhēng)還有意義嗎？（4）競(jìng)爭(zhēng)只是競(jìng)爭(zhēng)嗎？

【評(píng)測(cè)與分析】

評(píng)價(jià)等級(jí)：A

四個(gè)問(wèn)題形成了一個(gè)邏輯推進(jìn)的問(wèn)題鏈。通過(guò)“哪里有競(jìng)爭(zhēng)”幫助學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，避無(wú)可避；“是否只能被動(dòng)接受競(jìng)爭(zhēng)”的討論，幫助學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)具有超越自我、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要意義；“輸了的競(jìng)爭(zhēng)還有意義嗎”的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到輸了的競(jìng)爭(zhēng)也有價(jià)值，從中可以找到差距、收獲友誼、端正心態(tài)；通過(guò)對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)只是競(jìng)爭(zhēng)嗎”的探討，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，樹(shù)立共贏的競(jìng)爭(zhēng)理念。這樣的問(wèn)題基于學(xué)生認(rèn)知中的盲區(qū)、誤區(qū)，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升級(jí)改造，不是淺顯問(wèn)題的堆砌，而是思維的不斷進(jìn)階、擴(kuò)展。

2.1對(duì)學(xué)生應(yīng)答的處理

【案例】

在教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》（七上）“走近老師”一課時(shí)，某教師提出問(wèn)題：遇到一位很兇的老師，你不喜歡他的風(fēng)格，他的課你一點(diǎn)也不想聽(tīng)，怎么辦？一位學(xué)生的回答是：不能因?yàn)椴幌矚g這位老師，而放棄對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，否則損失的還是自己。對(duì)此，授課教師表示認(rèn)可。

【評(píng)測(cè)與分析】

評(píng)價(jià)等級(jí)：B

大部分教師也是這樣處理的，這種從自身利益視角的思考，讓選擇蒙上了一層功利化的色彩，實(shí)際上還是沒(méi)有解決學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，這一問(wèn)題的焦點(diǎn)應(yīng)是對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)這一回答時(shí)，教師要能預(yù)設(shè)到學(xué)生眼中的老師往往只局限于課堂、辦公室等場(chǎng)所，老師的興趣愛(ài)好、生活狀態(tài)、職業(yè)態(tài)度與技能，對(duì)待自己學(xué)生的心聲是什么等，學(xué)生并無(wú)全景式、全方位的認(rèn)知，可以組織活動(dòng)，找找老師的另一面，讓學(xué)生全面地看待一位老師，從而獲得客觀的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)話中是不是還要澄清：對(duì)某種風(fēng)格的喜好不應(yīng)成為我們判斷老師優(yōu)不優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。即便最終學(xué)生還是不喜歡某種風(fēng)格的老師，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容、接納，每一種風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，都應(yīng)該得到尊重。

2.2對(duì)課堂意外事件的處理

【案例】

在教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》（八上）“以禮待人”時(shí)，某教師引入了孔融讓梨這一經(jīng)典故事，問(wèn)：假如是你，你會(huì)這樣嗎？站起來(lái)回答的同學(xué)都表示會(huì)的，原因大都是：這是中華民族的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了一種禮讓的精神等。老師也得到了自己想要的答案，正準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，教室里突然冒出個(gè)聲音：“這會(huì)把弟弟慣壞的，大人吃大的才公平?！崩蠋熛仁且徽缓舐刈叩竭@位同學(xué)的身邊，問(wèn)道：“如果你是弟弟，哥哥一上來(lái)就把大的拿走了，你內(nèi)心覺(jué)得這樣公平嗎?”學(xué)生答道：“公平?。　崩蠋熡謫?wèn)道：“次次都這樣，公平嗎？”學(xué)生遲疑了片刻：“好像有點(diǎn)不公平，最起碼要平均一下?！崩蠋熡址磫?wèn)道：“你的公平是不是有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？對(duì)自己一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)別人另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

【評(píng)測(cè)與分析】

評(píng)價(jià)等級(jí)：A

教師在課堂意外事件發(fā)生時(shí)極好地展現(xiàn)了教育的智慧，面對(duì)學(xué)生思路的外引，教師一開(kāi)始并沒(méi)有強(qiáng)行統(tǒng)一、控制學(xué)生的思想，而用引導(dǎo)打破學(xué)生的自我中心、個(gè)人利己主義，引向反思自我，進(jìn)行真正的道德思考。

總之，基于教育價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是一種經(jīng)過(guò)遴選、加工和再造的關(guān)鍵點(diǎn)、級(jí)差點(diǎn)的綜合，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的價(jià)值訴求，是深化課程改革、立德樹(shù)人的邏輯必然。