夏陳偉（溫州市教育教學(xué)研究院，浙江溫州 325009）

核心素養(yǎng)本質(zhì)上都是個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)或特征，具有潛在性，無(wú)法直接觀測(cè)。楊向東認(rèn)為，核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)要應(yīng)對(duì)兩大挑戰(zhàn)：其一是要深刻認(rèn)識(shí)和分析所要測(cè)量的每個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成或結(jié)構(gòu)、不同水平的實(shí)質(zhì)特征；其二是明確建立素養(yǎng)水平和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。[1]那么，社會(huì)科考試命題如何凸顯素養(yǎng)立意呢？牛學(xué)文認(rèn)為，社會(huì)科考試命題應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要方式。命題要確定考查的核心素養(yǎng)，明確涉及的學(xué)科任務(wù)及任務(wù)情境，據(jù)此擬定學(xué)生在完成任務(wù)中預(yù)期的行為表現(xiàn)。[2]43

綜合當(dāng)前的測(cè)評(píng)理論和個(gè)人的命題實(shí)踐，本文從考查目標(biāo)、學(xué)科任務(wù)、試題情境、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面談?wù)勊仞B(yǎng)立意的社會(huì)科考試命題策略。

一、考查目標(biāo)：從“知識(shí)技能”走向“素養(yǎng)目標(biāo)”

為了保證社會(huì)科核心素養(yǎng)能夠被有效測(cè)試，必須明確每一個(gè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度，經(jīng)過大量探索和反復(fù)論證，社會(huì)科各核心素養(yǎng)及其構(gòu)成維度見表1。[2]43-44

表1 社會(huì)科核心素養(yǎng)及其構(gòu)成維度

根據(jù)這些構(gòu)成維度，我們還需刻畫出該素養(yǎng)在每一個(gè)水平層級(jí)上的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，即核心素養(yǎng)目標(biāo)水平劃分。以“空間感知”中的“區(qū)域認(rèn)知”為例（見表2）：

表2 “空間感知”中的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)目標(biāo)水平劃分

每一構(gòu)成維度的素養(yǎng)目標(biāo)水平劃分，是社會(huì)科核心素養(yǎng)具體化、層級(jí)化、操作化的描述，也是社會(huì)科階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性考試的命題依據(jù)。

二、任務(wù)導(dǎo)向：從“學(xué)科孤立”走向“綜合運(yùn)用”

恰當(dāng)設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，充當(dāng)著測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的“橋梁”。唯有借助各種具體任務(wù)的執(zhí)行，才能外顯核心素養(yǎng)水平的表現(xiàn)特征，并由此證實(shí)學(xué)科內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為可遷移到真實(shí)問題情境的素養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性，因此要求學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維模式和探究技能來(lái)解決問題。學(xué)科任務(wù)要避免從孤立的、碎片化的學(xué)科知識(shí)角度思考學(xué)科內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，突出思想方法和技能的運(yùn)用。以2017年溫州卷第25題第（3）問為例。

【例1】“一帶一路”倡議源自中國(guó)，但成效惠及世界，得到了全球100多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織的積極支持和參與。全面融入“一帶一路”建設(shè)，是溫州發(fā)展的重大機(jī)遇。

早在宋元時(shí)期，溫州就是重要的對(duì)外貿(mào)易港口，溫州商人的足跡已遍及東亞、東南亞、西亞和北非等地。改革開放以來(lái)，作為中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)源地，溫州發(fā)揮著創(chuàng)新示范的重要作用。秉承“敢為人先，吃苦耐勞”的精神，溫州人建立起覆蓋全國(guó)、連接世界的市場(chǎng)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)。近年來(lái)，溫州機(jī)場(chǎng)、狀元岙港區(qū)的升級(jí)，24條國(guó)際航線的增添，杭溫鐵路義烏與溫州段的開工建設(shè)等，為溫州經(jīng)濟(jì)的騰飛插上新的翅膀。

圖2中國(guó)東南沿海地區(qū)

（3）結(jié)合材料，闡述溫州應(yīng)如何憑借自身優(yōu)勢(shì)更好地融入“一帶一路”建設(shè)。

本題圍繞著溫州區(qū)位、溫州精神、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施完善等鄉(xiāng)情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題——溫州如何憑借自身優(yōu)勢(shì)更好地融入“一帶一路”建設(shè)。問題具有整合性、開放性與真實(shí)性，避免了學(xué)科孤立，需要學(xué)生運(yùn)用歷史、地理、基本國(guó)情、民族精神等知識(shí)、技能和觀念方法來(lái)分析問題，提出合理化建議。

需要強(qiáng)調(diào)的是，素養(yǎng)水平與學(xué)生完成任務(wù)的行為表現(xiàn)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同一種行為表現(xiàn)往往對(duì)應(yīng)著不同素養(yǎng)的表現(xiàn)。比如，學(xué)生能熟練閱讀地圖、圖表等并獲取相關(guān)信息，也能多維度地描述區(qū)域特征，但是未必能對(duì)這些特征形成的原因作出合理的解釋，或者無(wú)法對(duì)該區(qū)域的發(fā)展作出符合人地協(xié)調(diào)觀的評(píng)析。解決這個(gè)問題的基本方法就是尋找、運(yùn)用關(guān)鍵性行為表現(xiàn)。比如例1中，其關(guān)鍵性行為表現(xiàn)不是從圖中概括溫州的區(qū)位優(yōu)勢(shì)（信息獲?。歉鶕?jù)區(qū)位優(yōu)勢(shì)提出合理化建議（觀點(diǎn)表達(dá)）。

三、情境創(chuàng)設(shè)：從“學(xué)科情境”走向“生活情境”

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育測(cè)評(píng)中的“去情境化”現(xiàn)象，張會(huì)杰主張以情境設(shè)計(jì)為突破口，對(duì)測(cè)評(píng)立意和指向進(jìn)行適度重構(gòu)，不僅要把學(xué)科知識(shí)與技能及其運(yùn)用的“觸發(fā)”條件“鑲嵌”在測(cè)評(píng)情境中，還要尊重并在不同程度上認(rèn)可體現(xiàn)著個(gè)體特質(zhì)的個(gè)性化作答，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的最佳評(píng)估。[3]因此，要在命題中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的典型的生活情境。不同程度的結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜程度的問題情境決定學(xué)生解決問題的遷移程度，如果情境是復(fù)雜的、跨學(xué)科的，就需要跨學(xué)科的知識(shí)、技能、方法、思維和價(jià)值觀念的整合，如例1。

學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題時(shí)的處理解決能力，基于真實(shí)情境下的問題解決是測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。一個(gè)好的任務(wù)情境要具備三個(gè)特點(diǎn)：其一是任務(wù)性，其二是真實(shí)性，其三是開放性。[2]46以2018年杭州卷第34題為例。

【例2】閱讀下列材料，回答問題。

2018年1月，旅客羅某以等候遲到的丈夫?yàn)橛?，不聽眾人勸阻，用身體強(qiáng)行阻攔高鐵列車關(guān)閉，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)五分鐘，影響了列車正常運(yùn)行。公安機(jī)關(guān)依據(jù)《鐵路安全管理?xiàng)l例》對(duì)羅某處以2000元罰款。

（1）羅某的行為屬于什么性質(zhì)的違法行為？這一行為有哪些危害？

（2）事件曝光后，引發(fā)了社會(huì)普遍關(guān)注。某網(wǎng)友說(shuō)：“羅某一家既然買了車票就有乘車的權(quán)利，但不能影響列車的正常運(yùn)行?！边\(yùn)用“正確行使權(quán)利”的知識(shí)，評(píng)析該網(wǎng)友的言論。

本題以“女子扒門阻攔高鐵發(fā)車”這一引發(fā)社會(huì)熱議的網(wǎng)紅事件作為試題情境，材料簡(jiǎn)約，但信息量大，生活氣息濃郁，讓學(xué)生真正有話可說(shuō)。第（2）問，要求學(xué)生運(yùn)用“正確行使權(quán)利”的知識(shí)評(píng)析網(wǎng)友的言論，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，分析現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了綜合性、生活化的命題立意。

四、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：從“單向封閉”走向“交互聯(lián)系”

評(píng)價(jià)等高階思維的開放性試題的評(píng)分上。目前社會(huì)科比較常用的開放性試題的評(píng)分法是等級(jí)描述型的SOLO分類法。依據(jù)SOLO 編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn), 按照學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn), 進(jìn)行諸如前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的水平劃分, 并對(duì)各個(gè)等級(jí)作出文字描述。因此，在開放性試題的評(píng)分上，不宜使用傳統(tǒng)的“單向封閉”的采點(diǎn)計(jì)分的方式，也不是事先擬定多個(gè)可能考生會(huì)出現(xiàn)的答題思路，而是要從思維的角度去制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，著重考查學(xué)生信息獲取—邏輯推演—觀點(diǎn)表述的綜合思維過程。以2018年溫州卷第21題第（3）問為例。

【例3】通過區(qū)域綜合治理，H鄉(xiāng)成為遠(yuǎn)近聞名的生態(tài)美、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)、社會(huì)和諧的美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

圖6 H鄉(xiāng)的氣候

圖7 H鄉(xiāng)的變化

（3）與十年前相比，H鄉(xiāng)發(fā)生了許多變化。請(qǐng)?jiān)趫D7中找出一個(gè)變化，并從可持續(xù)發(fā)展的角度予以評(píng)析。（評(píng)析要求：邏輯嚴(yán)密，表述簡(jiǎn)潔）

本題為開放性試題。首先，答案不唯一，只要是從圖中獲取的H鄉(xiāng)變化，均為正確答案。如實(shí)現(xiàn)退耕還林、山區(qū)的居民區(qū)搬遷至平原地區(qū)、修建水利設(shè)施、由單純依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)和旅游業(yè)共同發(fā)展等。其次，對(duì)該變化的評(píng)析，角度多元，只要邏輯清楚、言之成理即可。第三，在評(píng)分上采用SOLO 分層評(píng)價(jià)，突顯對(duì)地理思維能力的考查。如學(xué)生從PRED問題的角度予以評(píng)析，我們將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為：

水平1：能從PRED的角度對(duì)該變化發(fā)生之前所存在的問題進(jìn)行描述，且言之有理，邏輯清晰。水平2：能從一個(gè)角度對(duì)該變化進(jìn)行評(píng)析，且言之有理，邏輯清晰。水平3：能從多個(gè)角度對(duì)該變化進(jìn)行評(píng)析，且言之有理，邏輯清晰。水平4：在水平3的基礎(chǔ)上概括三者協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意義，且形成較為嚴(yán)密的表述邏輯。

示例（水平4）：以“山區(qū)的居民區(qū)搬遷至平原地區(qū)”為例。

隨著山區(qū)人口的增加，人類活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)氐纳仲Y源和生態(tài)環(huán)境造成了一定程度的壓力，如森林面積減少等。山區(qū)居民區(qū)搬遷到平原地區(qū)后，通過植樹造林提高了森林覆蓋率，有利于山區(qū)生態(tài)環(huán)境的改善。同時(shí)，居民區(qū)的搬遷至基礎(chǔ)設(shè)施的較為完善的平原地區(qū)，有利于改善當(dāng)?shù)鼐用竦纳?。由此可見，H鄉(xiāng)的這一變化能有效地協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)厝丝凇①Y源、環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，素養(yǎng)立意的社會(huì)科考試命題要合理劃分素養(yǎng)水平，精心設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)，巧妙設(shè)置考查情境，分層確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而通過讓學(xué)生運(yùn)用社會(huì)科知識(shí)完成情境中的學(xué)科任務(wù)，通過考察任務(wù)的完成質(zhì)量來(lái)推斷其素養(yǎng)發(fā)展水平。