□朱 佳

【教材分析】

《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時期北朝民歌的代表作之一。民歌歌詠了大草原蒼茫遼闊、壯麗富饒的風光，抒發(fā)了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。開頭交代敕勒川位于陰山腳下，接著把天空比作“穹廬”，蓋住草原的四面八方，最后描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖，有靜有動，有形象，有色彩。全詩風格明朗豪爽，語言明白如話，具有濃郁的草原氣息。

【教學目標】

1.認識“似、廬、籠”等6個字，會寫“陰、似”等5個字，理解“穹廬、籠蓋、蒼蒼、茫?！钡仍~語的意思。

2.熟讀成誦，大致理解詩句的意思。

3.想象成畫，感受草原的高遠遼闊，感悟疊詞的妙用。

【教學重難點】

熟讀成誦，想象成畫，感受草原的高遠遼闊，感悟疊詞的妙用。

【教學過程】

一、開門見山解“敕勒”

1.導入：小朋友們，今天我們要學習一首古詩，叫——《敕勒歌》，一起讀課題。

2.師：古時候有很多朝代，“北朝”是什么時候的？（“北朝”是1500多年前在中國北方由很多少數(shù)民族建立的朝代）

3.師：這首詩的作者是誰？（關注“北朝民歌”。北朝民歌，即北朝的老百姓傳唱的歌）

4.師：“敕勒”具體指誰？（關注“敕勒”。敕勒族是北朝的一個少數(shù)民族，他們生活在現(xiàn)在的內蒙古大草原這個地方。敕勒人唱的歌就叫敕勒歌，敕勒人生活的地方就叫敕勒川）

5.師：我們知道“川”表示河流，比如李白的《望廬山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”，但在這首詩中“川”表示大草原?！半防沾ā痹谀膬?？就在陰山下。看老師寫這個“陰”字，注意左右結構，左窄右寬。

6.再讀課題。

（設計意圖：題目往往是一首詩的“眼睛”。學古詩從題眼入手，可以窺得一首詩的大概。本環(huán)節(jié)的教學從“敕勒”入手，引導學生了解朝代，進而知道敕勒人唱的歌就叫敕勒歌，敕勒人生活的地方就叫敕勒川，原本遙遠的北朝和敕勒族變得親切了，學生萌發(fā)想去聽一聽他們的歌的愿望，這為下一步熟讀成誦、想象成畫打下基礎。）

二、誦讀成畫習語言

1.師：想自己讀詩嗎？請同桌兩人合作讀詩，可以你讀一遍，我讀一遍，也可以你讀一句，我讀一句。學著做到三個“會”：會表揚、會幫助、會道謝。開始吧！

2.學生自主、合作讀詩，教師指導讀出節(jié)奏。

3.師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

4.關注“天”。

（1）師：這是怎樣的天？

（2）教學“似”。正音，了解多音字。

（3）師：“穹廬”是什么東西？從“廬”中去破解，“廣”和建筑物有關，指房子。草原上的房子是怎樣的？見過蒙古包吧，圓頂?shù)膸づ?，這就是“穹廬”。天空就像蒙古包一樣把大草原包住了。

（4）識記“籠蓋”二字。讀好“天似穹廬，籠蓋四野”這句詩。

（5）師：詩里還有寫“天”的地方嗎？

5.師：你的眼前還看到了什么？（關注“草原”）

（1）師：之前我們知道，在這首詩中“川”表示草原，那么還有哪些字也在講大草原？（指導書寫“野”）

（2）師：你仿佛看到了怎樣的大草原？用詩中的詞就叫——野茫茫。怎么記住這個“?！弊郑?/p>

提示：站在大草原上，往前看——野茫茫，往后看——野茫茫，往左看——野茫茫，往右看——野茫茫，前后左右都是茫茫的大草原，無邊無際啊！再讀——野茫茫。

6.師：像“蒼蒼、茫?！边@樣由兩個一樣的字組成的詞語，在古詩中還有很多。

當詩人看到荷葉特別茂盛、特別綠的時候，會吟誦——（課件出示荷葉圖，配樂，出示：江南可采蓮，蓮葉何田田）

當白居易在草原上送別他的朋友，看到一大片草原上的小草茂盛生長時，會感慨——（課件出示草原圖，配樂，出示：離離原上草，一歲一枯榮）

而當敕勒人看到藍藍的天空，奔馳在一望無際的大草原上的牛羊時，會歌唱——（課件出示藍天草原圖，配樂，出示：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊）

師：多么美麗的草原風光啊！此時，在草原上，你還看到了什么，聽到了什么？用上“蒼蒼、茫?！边@樣形式的詞語來說一說。

7.師：是??！藍藍的天空下，風一吹，草兒彎了腰，牛羊就出現(xiàn)了?！耙姟痹谶@里讀“現(xiàn)”，你是怎么知道的？對，學古詩我們要會看“注釋”。

8.小結：藍藍的天空籠罩著茫茫的草原，風一吹，草一低，牛兒羊兒就出現(xiàn)了。這一動一靜，讓畫面顯得更生動了。讀好這句詩。

（設計意圖：識字教學是低年級語文教學的重中之重。古詩教學亦該重視識字。本課識字教學采用隨文識字的方式，將“廬、籠、蓋、蒼”等字的學習變得無痕，識記“廬、蒼”兩字時，更是借助圖示，加深學生對生字的形象感知，還將字理滲透其中，讓學生不僅記住了生字，還明白其所以然。此外，疊詞的運用讓古詩在形式上增添了語言的音韻美，在內容上豐富了語言的內涵。抓住疊詞這一語言特點展開教學，運用誦讀、品味、聯(lián)想、仿說等教學手段，引導學生感悟疊詞的獨特魅力，既符合兒童語言的發(fā)展特點，也讓語文教學從“語義”走向“語用”。教師先引入《江南》《草》中的詩句，讓學生感受景物姿態(tài)之柔美、生命之頑強，再順勢帶入“天蒼蒼，野茫茫”，使其進一步感受天空之蒼闊、原野之無垠，體會疊詞在語言運用上的妙處。最后學生通過想象草原的畫面，學會疊詞的積累和運用。整個過程層層設計，環(huán)環(huán)相扣，有助于提高學生對語言的感悟能力、欣賞能力，進而促進語感的培養(yǎng)，習得語言。）

三、巧設情境練表達

1.師：想不想去這美麗的大草原看一看？那你該怎么說服爸爸媽媽帶你去呢？（創(chuàng)設情境，引導學生用自己的話把詩意說出來）

2.師：說得真好，能干的小朋友還可以把詩背給爸爸媽媽聽呢！誰愿意來試試？（出示右圖）

3.師：小朋友們真能干，古詩里少了好多字，你們都能一字不落地背下來，真棒！我們再配上音樂唱一唱吧！

4.寫字。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？老師出示的古詩里少的字都是什么字?。繉Π?！都是我們今天要寫的生字?！瓣帯焙汀耙啊蔽覀円呀泴戇^了?？纯催@5個字，有幾種結構？（引導學生關注左右、上下的間架結構。教師指導寫。學生先書空，再描一個、寫一個，若覺得自己能寫好了，就填到古詩里去）

（設計意圖：教師創(chuàng)設情境，讓學生說服爸媽帶自己去大草原看一看，這樣的設計不僅訓練了說話，關注了表達，也是對學生詩意的理解進行一次考察，可謂一舉兩得。此外，古詩作為一種將漢語特點發(fā)揮到極致的文學形式，尤其適合誦讀。教學中，教師借助提示，引導學生從讀到背，再到唱，通過不同形式的讀，最終達到熟讀成誦的目的。提示的設計也可謂精心，缺少的都是本課要寫的生字。引導學生在語境中寫字，有利于他們把握字形和字義，提高寫字效率。）