□ 魏淑媛

“微習(xí)作”立足于小學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，是一種從微觀層面切入習(xí)作教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（目標(biāo)、內(nèi)容、形式、流程等）的言語實(shí)踐活動(dòng)。它的“微”，不僅指學(xué)生經(jīng)歷了習(xí)作過程后最終呈現(xiàn)的外顯成果形式——作文有精練、短小的特點(diǎn)，還指代一種教學(xué)方式和過程，即以“課時(shí)的微化、目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化、支架的微化”為切入點(diǎn)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)，用精細(xì)化的方式指導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“自能作文”。由此，“微習(xí)作”教學(xué)便有了“目標(biāo)單純而集中，課時(shí)短小而靈活，內(nèi)容明確而具體，評(píng)價(jià)多元而及時(shí)”等特點(diǎn)。

一、課時(shí)目標(biāo)之“微”

目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“微習(xí)作”的教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，便于師生集中精力，聚焦過程。

一要落實(shí)到“點(diǎn)”。如讓學(xué)生圍繞一個(gè)詞語展開思考，目標(biāo)明確，簡單易行，可操作性強(qiáng)。具體教學(xué)時(shí)，可先針對(duì)這些詞語“點(diǎn)”，分解訓(xùn)練，之后再由“點(diǎn)”及“面”，循序漸進(jìn)。這樣學(xué)生既感習(xí)作不難，更感習(xí)作之趣。

二要轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)。學(xué)生畏寫，也緣于缺少寫的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。如何喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激活習(xí)作需求呢？教師可考慮讓實(shí)用文率先進(jìn)入“微習(xí)作”體系，如一封寫給家長、表達(dá)心聲的信，一則通知，一段消息，一篇讀書筆記……在分享中，在解決問題的過程中，學(xué)生感受到寫作是可以達(dá)成某種目的的，是有用的。

三要注重層次。如看圖說（寫）話是低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)語言表達(dá)的途徑，也是中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的一部分。教師將看圖說（寫）話的目標(biāo)一一分解，從單幅圖到多幅圖，逐步落實(shí)能力訓(xùn)練。

1.能看懂單幅圖，知道畫面的主題。

2.能注意觀察圖畫的主體與局部，了解畫面主題與主體、局部的關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)按順序觀察畫面。

4.能展開想象進(jìn)入畫面情境，讓畫面生動(dòng)起來，體驗(yàn)畫中角色。

5.能圍繞主題說一兩句完整的話。

6.能看懂兩（多）幅圖，明白圖畫故事的主題；知道圖畫之間有聯(lián)系，能展開想象，用自己的話敘述故事。

7.能按圖片提示的順序，說幾句通順連貫的話，注意句子之間的聯(lián)系。

8.能展開想象，補(bǔ)充空白畫面的內(nèi)容。

9.能發(fā)現(xiàn)靜態(tài)圖畫與動(dòng)態(tài)圖片的區(qū)別。

10.學(xué)習(xí)觀察一小段相對(duì)完整的視頻素材，能用自己的語言復(fù)述（再現(xiàn)）。

看圖說（寫）話按年級(jí)、分學(xué)段進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，帶給學(xué)生顯著的變化有：一段時(shí)間過后，他們對(duì)寫話充滿了興趣，由圖片開始關(guān)注周圍事物，樂說樂寫。很多閱讀學(xué)習(xí)及生活中積累的詞語也常常從他們的口中、筆下“冒”出來了。而這恰恰符合低、中年段學(xué)生寫話（習(xí)作）的目標(biāo)要求。

此外，教師還可依照不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，分設(shè)“動(dòng)物”“愛”“見聞”等與生活密切相關(guān)的主題，分解目標(biāo)，逐個(gè)擊破。如下表所示。

年段主題低我眼中的動(dòng)物中我了解的動(dòng)物高重點(diǎn)目標(biāo)能結(jié)合圖片或動(dòng)物本身，說（寫）自己見到的動(dòng)物的樣子或了解的習(xí)慣能借鑒和學(xué)習(xí)一定的方法，結(jié)合生活實(shí)際或閱讀所得，有順序地介紹動(dòng)物我與動(dòng)物的邂逅能結(jié)合自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，記錄與動(dòng)物之間的故事，表達(dá)自己獨(dú)到的感受與體驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖訓(xùn)練學(xué)生觀察動(dòng)物外形上的特點(diǎn)，說（寫）一兩句通順完整的話；訓(xùn)練學(xué)生能用幾句通順連續(xù)的話，說（寫）動(dòng)物的樣子或習(xí)性基于中年級(jí)“段”的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z形式（如圍繞重點(diǎn)句，從不同方面連句成段等），有序描寫珍視高年級(jí)學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注動(dòng)物走向關(guān)注生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，如對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，同時(shí)在布局謀篇上有一定的深度

單純而集中的目標(biāo)，讓教師的教（含評(píng)價(jià)）與學(xué)生的學(xué)有的放矢，極大地提高了習(xí)作的實(shí)效。

二、內(nèi)容方法之“微”

有了清晰的課時(shí)目標(biāo)，之后還需要確定“用什么學(xué)”“怎樣學(xué)”。

“微習(xí)作”堅(jiān)持“小切口、重實(shí)效”原則：一是緊扣教材“例子”，精選一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，感受作者遣詞造句的功力、謀篇布局的匠心，積淀語言，悟得規(guī)律，拓展運(yùn)用；二是緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的言語實(shí)踐活動(dòng)中，形成能力，內(nèi)化、運(yùn)用語言，升華情感。

例如，童話是學(xué)生最喜歡的文本類型，也是低、中年級(jí)教材的重要組成部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟童話特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在課外拓展閱讀時(shí)體會(huì)表達(dá)方法、驗(yàn)證規(guī)律。同時(shí)，教師還在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與動(dòng)物、植物等相處的情境，激發(fā)學(xué)生“有話想說”“有情想抒”的憤悱狀態(tài)。充滿幻想、“物同人性”、情節(jié)起伏一波三折等童話特點(diǎn)自然凸顯，而創(chuàng)編童話故事、表達(dá)美好情感追求的“微習(xí)作”實(shí)踐也水到渠成地相繼呈現(xiàn)了。如“運(yùn)用‘情節(jié)反復(fù)法’創(chuàng)編故事”的微習(xí)作，就整合了課內(nèi)的文本學(xué)習(xí)與課外的拓展閱讀，學(xué)生興味盎然，作品精彩紛呈。

再如，學(xué)生在現(xiàn)代作家吳然的《珍珠泉》一文中讀到了對(duì)動(dòng)態(tài)水泡的細(xì)膩描寫。從“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了”這句話中，學(xué)生感受到水泡的有趣，感受到作者對(duì)水泡的喜愛之情，更習(xí)得了作者按照“開始—漸漸—最后”的時(shí)間順序以及“潭底—水面”的空間順序，具體呈現(xiàn)水泡從小到大的變化過程，描摹“撲哧一笑”的水泡破裂的聲音等描寫方法。學(xué)生對(duì)作家細(xì)膩的觀察和清新的文筆心生敬佩。此時(shí)，教師可以利用短暫的三五分鐘時(shí)間，帶著他們泡茶，通過看、聞、品，觀察茶葉、水色及香氣的變化，記錄下自己的見聞和感受。這樣的安排，耗時(shí)短、時(shí)機(jī)靈活，“動(dòng)態(tài)觀察”的目標(biāo)聚焦，并且遷移了閱讀中習(xí)得的有序表達(dá)方法，自然而高效。一位教師在家庭作業(yè)中布置了“水中墨”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化“微習(xí)作”教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)‘動(dòng)態(tài)場景’”的達(dá)成效果。于是，一篇篇充滿生活情趣的美文誕生了：《神奇的墨水》《墨水“舞蹈家”》《我會(huì)“造”水母了》《和爸爸一起“玩”墨》《印象最深的一次實(shí)驗(yàn)》……從學(xué)生作品的題目中，不難看出此次安排對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活乃至情感世界的影響有多么深刻！

三、展示評(píng)價(jià)之“微”

“微習(xí)作”承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)信成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的正向引領(lǐng)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，給學(xué)生提供不同層面的讀者群體，讓他們?cè)诓煌钠脚_(tái)上展示交流自己的作品，體驗(yàn)成功，樂于分享，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

如針對(duì)“我的小種植”的系列“微習(xí)作”，教師提示學(xué)生可以自己種植，也可以多角度、多維度觀察了解感興趣的植物，甚至富有創(chuàng)意地在班上搞起了“種植角”，為學(xué)生提供多樣的獲取素材的機(jī)會(huì)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，可以“觀察記錄單”“小種植檔案袋”“我的新發(fā)現(xiàn)”“我和小苗一起長大”等形式，或圖文結(jié)合，或說明列舉，或細(xì)致描述，自由地分享習(xí)作成果——請(qǐng)同伴和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在班級(jí)宣傳欄展示，張貼在年級(jí)的“作文角”，借助“紅領(lǐng)巾廣播”誦讀，通過視頻加朗讀上傳至微信群、朋友圈……

如此，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的方式方法多樣化，評(píng)價(jià)的時(shí)間準(zhǔn)確而即時(shí)，自然帶來了評(píng)價(jià)效果的顯著提升。學(xué)生在這個(gè)過程中有了最真實(shí)的情感體驗(yàn)，這對(duì)其語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。

綜上所述，“微習(xí)作”重在建立從生活到表達(dá)、從閱讀到寫作、從其他學(xué)科到語文學(xué)科的緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在書面表達(dá)過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知世界、情感世界、精神世界。這就從關(guān)注“文”走向了關(guān)注“人”和“人的綜合素養(yǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生從多元的視角運(yùn)用語言文字。