□莫 晶

基于單元主題的語文趣味拓展，是指教師有意識地聯(lián)系教材內(nèi)容，從不同角度、不同層面抓住教材的信息點(diǎn)加以擴(kuò)展，通過趣味化的形式、情趣化的手段，引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用知識技能，從而豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道。統(tǒng)編教材中引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容生發(fā)開去，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活中的編排思路很明顯。為此，教師應(yīng)立足教材，尋找趣味生長點(diǎn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展思維廣度，還能激活課堂，深化理解，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

一、主題拓展入“趣”，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

統(tǒng)編教材每個單元既有既定的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)要素。引領(lǐng)學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)時(shí)，通過富有趣味的方式，鏈接趣味化的內(nèi)容，一方面能讓教師更加明晰單元知識和能力訓(xùn)練的要求，使教學(xué)有章可循；另一方面能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持學(xué)習(xí)動力。

（一）打開“導(dǎo)讀窗”，感受內(nèi)容之精彩

根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，整合單元教學(xué)主題，通過不同的形式使學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很有幫助。如針對統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元，有位教師在教學(xué)整組課文前是這樣引導(dǎo)的：板畫一個圓，鼓勵學(xué)生說由一個圓想到什么。學(xué)生各抒己見。教師趁熱打鐵，出示精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀問題：“登上高樓，你會想到什么？站在茫茫大草原上，帶給你怎樣的想象？云霧繚繞、電閃雷鳴這些詞，帶給你怎樣的想象？抬頭看到天上各種形狀的白云，你又想到了什么……”一連串的問題，勾起學(xué)生主動閱讀的興趣。由此可見，雖然統(tǒng)編教材每組課文前沒有單元導(dǎo)語，但教師可以通過設(shè)計(jì)個性化的單元導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，既讓學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

（二）提供“選擇單”，體會形式之多樣

雖然單元導(dǎo)讀喚起了學(xué)生自主閱讀的興趣，但要持久刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，還需要教師在引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)形式的趣味性、多樣性上下功夫。對于二年級小學(xué)生來說，靈活多樣且富有趣味的活動是最吸引他們眼球的。仍以第七單元為例。單元學(xué)習(xí)前，教師為學(xué)生提供了這樣一份學(xué)習(xí)“選擇單”：讀詩貼畫我能行；繪本閱讀有新招；練眼力、閉嘴巴，看誰腦筋轉(zhuǎn)得快；動手制作消寒圖，我們一起來記錄；剪剪貼貼找找易錯字，誰的發(fā)現(xiàn)最巧妙。這樣一份融畫、寫、貼、剪等為一體的“選擇單”里有二年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)這份“選擇單”呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們異常興奮，選了一項(xiàng)又一項(xiàng)，互相傳遞自己喜歡的信息，一起尋找熱衷的活動……充滿兒童味、語文味的語文學(xué)習(xí)，通過多元、趣味的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)新。學(xué)生樂在其中，也成長在其中。

（三）點(diǎn)亮“能量團(tuán)”，享受資源之豐富

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授在談及語文教學(xué)的相關(guān)問題時(shí)，曾指出：要把書目的提供和語文的教學(xué)結(jié)合起來。語文教師可以借書目來做兩件事，一是激發(fā)讀書興趣，二是教給讀書方法。因此，在單元學(xué)習(xí)前，教師為學(xué)生提供閱讀單，是拓展學(xué)習(xí)得以深入的關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必要路徑。如在第七單元學(xué)習(xí)前，教師首先尋找“讀書的種子”，收集大量與本專題學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，如想象類的詩詞讀本，繪本《霧中的刺猬》《雪孩子》《大自然的語言》等。提供這樣一份書目，既為學(xué)生內(nèi)化和理解教材內(nèi)容做好鋪墊，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供無限可能。

二、專題拓展尋“趣”，活躍課堂思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在整合中拓展能使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，有利于知識的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材有一個突出的特點(diǎn)：單元內(nèi)數(shù)篇課文圍繞同一個語文要素提供多角度、多層次的訓(xùn)練。為此，教師可立足每一個語文要素，把相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)加以整合，用專題的方式予以拓展運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在舉一反三中激活思維。

（一）在同類作品中“嫁接”

統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的《霧在哪里》是一個有趣的童話故事。作者用擬人的手法，把起霧描述成是小孩子在和世界捉迷藏。教學(xué)本文時(shí)，教師根據(jù)課后練習(xí)第二題的句式，設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：“霧把……藏了起來。無論是……還是……都……”在這個句式的訓(xùn)練中，教師融趣味和技能為一體，把同類繪本的朗讀和言語練習(xí)結(jié)合在一起，通過游戲問答的形式，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境中進(jìn)行言語實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然水到渠成。可見，如果教師善于從同類作品中挖掘“嫁接”的因素，尋找豐富拓展形式的要素，并巧妙地將其與教學(xué)文本無縫對接，學(xué)生便能在言語實(shí)踐中積累、運(yùn)用語言，最終獲得語文能力的提升。

（二）在同一作家中“移植”

一堂好課應(yīng)該為學(xué)生打開閱讀的視野，拓展知識點(diǎn)訓(xùn)練的廣度和深度，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使其形成系統(tǒng)的知識體系。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元中的《夜宿山寺》，教師抓住“夸張”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩句，在師生對答的形式中，感受李白詩中對“夸張”這一手法的運(yùn)用。學(xué)生在多形式的朗讀中，逐漸豐厚了人物形象，豐富了語言積累。這樣的課堂，既開放、有趣，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松、有效。這些教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，成為突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效路徑，由點(diǎn)及面，由淺入深，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）在同一場景中“培育”

統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的語文園地中，“識字加油站”安排學(xué)生通過認(rèn)識不同地貌及相應(yīng)的動植物名稱來識字。教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)特定的地貌說說想到了哪些景物，并用板貼和圖片結(jié)合的形式，讓學(xué)生看圖片說景物。這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，讓他們把學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。之后，教師打亂板貼的詞，開展“圖文對照貼一貼”的游戲。最后，教師通過指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在情境中說話，再次鞏固識字成果。如此實(shí)施識字過程，層層推進(jìn)，既讓識字落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)中，又將說話練習(xí)貫穿其間，言語實(shí)踐活動也落到了實(shí)處。

三、園地拓展助“趣”，深化學(xué)習(xí)理解

語文園地根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元主題，針對本單元突出的、有價(jià)值的語言現(xiàn)象，提供集中綜合的練習(xí)，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升能力的平臺，也是教師優(yōu)化語文課堂教學(xué)、有效拓展知識的有力抓手。教師可通過語文園地，抓住本單元的一個或幾個知識點(diǎn)，在趣味拓展中最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充分展開，使其學(xué)得有效，學(xué)得扎實(shí)。

（一）變“抽象”為“具體”

語文園地中設(shè)置的欄目，常常以專題的形式出現(xiàn)，有利于學(xué)生語文知識與能力的系統(tǒng)化形成，以便更好地學(xué)以致用。其中“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目，設(shè)置的目的是強(qiáng)化運(yùn)用意識，努力讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。教學(xué)時(shí)需要教師有明晰的指導(dǎo)，搭建適合學(xué)生實(shí)踐的平臺，讓他們能活學(xué)活用。如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元語文園地“字詞句的運(yùn)用”這一欄目的教學(xué)，教師根據(jù)教材內(nèi)容“你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學(xué)說說當(dāng)時(shí)的情景”，設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)：讀詞想畫面—看圖貼詞語—用詞說情景—串詞編故事。在這樣四個環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生對抽象的詞語有了具體的概念，對本單元突出的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中的練習(xí)和鞏固，豐富了語言積累。學(xué)生學(xué)得興致盎然。

（二）變“模糊”為“清晰”

為強(qiáng)化積累意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，第七單元的“展示臺”欄目中設(shè)置了“我把容易混淆的字作了比較”這一練習(xí)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師對本單元易混淆的生字進(jìn)行分解，如學(xué)到“汽”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生自主想辦法區(qū)分同音字，并拓展編兒歌、找不同等多種有趣味的識記辦法。學(xué)生在這些有趣味的練習(xí)中積累了一定的識記方法，就能輕松地將易混淆的生字區(qū)分開來。由此可見，教師善于捕捉教材中的生長點(diǎn)，用具有趣味的拓展來巧妙滲透學(xué)習(xí)要點(diǎn)，能有效促進(jìn)低年級學(xué)生提高自主識字能力，同步發(fā)展閱讀能力。

（三）變“零碎”為“系統(tǒng)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。那如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？教師需要在潛移默化的引導(dǎo)中，變“零碎”為“系統(tǒng)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅導(dǎo)航。如第七單元語文園地的“字詞句運(yùn)用”中，安排了針對部首查字法的練習(xí)。教師借助三個獨(dú)體字的查字練習(xí)，進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：（1）復(fù)習(xí)部首查字法的四個步驟；（2）引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)查找獨(dú)體字要查首筆；（3）總結(jié)用部首查字法查獨(dú)體字時(shí)一般查首筆的方法，并進(jìn)行拓展練習(xí)；（4）拓展部首查字法確定部首的一般方法。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的四步查字練習(xí)的引導(dǎo)下，對部首查字法有了全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。教師對部首確定做了系統(tǒng)的分析，為學(xué)生串起一條知識鏈，為他們掌握語文學(xué)習(xí)方法、有效開展自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐拓展品“趣”，豐富課堂內(nèi)涵

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?；谡Z言學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要對遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和拓展，使其巧妙地與學(xué)生的生活相銜接，讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中體驗(yàn)，在富有情趣化的活動中拓寬學(xué)習(xí)的空間，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（一）凸顯重點(diǎn)，學(xué)以致用

在統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元語文園地的“日積月累”中，教材安排學(xué)生背誦民謠《數(shù)九歌》。這首民謠生動形象地記錄了冬至到春分之間的氣候、物候變化情況。雖然讀起來朗朗上口，但學(xué)生對其中涉及的知識是很陌生的。教師在教學(xué)時(shí)，首先通過講故事的形式，讓學(xué)生了解《數(shù)九歌》的來歷，再通過讀民謠，知曉蘊(yùn)含的信息。接著，教師展示古代“九九消寒圖”常見的幾種制作方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并使用“九九消寒圖”，充分感受民俗文化。從了解到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到制作，這一過程溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生逐漸對陌生的知識有了初步的認(rèn)識，在趣味盎然的動手制作中化解了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）注重分層，多元亮相

課堂是學(xué)生成長的地方，教師需要喚醒教育活動中的每一個生命。只有讓每一個學(xué)生真正“活”“動”起來，才能使他們獲得歷練，從而成長。在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元《雪孩子》一課時(shí)，教師針對課后“默讀”要求，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：一是借助微課了解什么是默讀；二是通過練眼力、練腦力來強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練；三是在分層挑戰(zhàn)中逐漸學(xué)會默讀。具體的分層練習(xí)有：一級默讀小能手能做到不指讀，不出聲；二級默讀小能手能正確默讀，并參與能力PK；三級默讀小能手能正確默讀且保證默讀的速度，同時(shí)還能參與能力PK。在這三步的教學(xué)中，教師強(qiáng)化關(guān)于眼力、腦力的訓(xùn)練，通過大量“我讀你看”“讀后搶答”的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)默讀的氛圍中。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力也不一樣，因此教師最終安排分層挑戰(zhàn)活動，讓不同層次的學(xué)生均有展現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，激發(fā)了主動參與學(xué)習(xí)的欲望，在課堂中不斷散發(fā)個體的光彩。

（三）巧用評價(jià)，個性表達(dá)

評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，貫穿在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程中。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要選擇合適的評價(jià)方式。對于第一學(xué)段的學(xué)生，抓住“興趣”進(jìn)行評價(jià)，就是抓住了評價(jià)的關(guān)鍵所在。如在第七單元寫字教學(xué)中，教師針對本單元要寫的字進(jìn)行梳理，在課堂上滲透“左右結(jié)構(gòu)的字一看高低，二看寬窄，三看穿插；上下結(jié)構(gòu)的字，上能蓋下，下能承上，要分清；獨(dú)體字注意尋找關(guān)鍵筆畫”等知識。學(xué)生完成練習(xí)后，教師設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的“獎勵單”和“處方單”，指導(dǎo)學(xué)生從正確、美觀的角度學(xué)會欣賞，做出客觀公正的評價(jià)。對于二年級的學(xué)生來說，這樣的評價(jià)方式充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在觀察中體驗(yàn)，在活動參與中發(fā)現(xiàn)，有力促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)拓展是一種必然行為。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，逐步使學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)是每一位教師追求的目標(biāo)。針對第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了讓基于單元主題的語文拓展有效，教師必須立足文本，使教學(xué)集“趣味”“適時(shí)”“適度”于一體，在潛移默化的引導(dǎo)中讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得有滋有味，讓他們在歷練、感受、體驗(yàn)中積累語言、積淀文化，為語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。