□ 林 霞

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，國際交流與合作的擴大，教育國際化已成為教育的發(fā)展趨勢。南肖埠小學(xué)在華東師大基教所的指導(dǎo)下，以基于國際理解“3I”核心素養(yǎng)為核心，以“絲路春雨”課程為載體，開展了歷時5年的實踐探索。

“3I”核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)性的、綜合性的、可以習(xí)得的必備品格和關(guān)鍵能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生以全球視野批判性地分析跨文化議題的能力，進而形成尊重人類尊嚴和多元文化背景的理解能力與行動能力。

一、開發(fā)基于“3I”核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容

“3I”核心素養(yǎng)，是指自我理解素養(yǎng)（理解自我，Identity）、溝通合作素養(yǎng)（理解他人，Interpersonal）、跨文化理解素養(yǎng)。自我理解素養(yǎng)（Identity），是指對本國文化藝術(shù)有一定欣賞能力，對本國、本民族能正確認識，能夠建立自我認同感、民族認同感與國家自豪感。溝通合作素養(yǎng)（Interpersonal），是指掌握與外國人士交往的技能和行為規(guī)范，有一定的母語能力和外語能力、適應(yīng)能力和溝通合作能力，能夠正確看待國家與地區(qū)矛盾，尊重不同國家與民族的差異化、多元化。跨文化理解素養(yǎng)(Interculture)，是指尊重和理解民族、宗教、文化的差異性，正確認識競爭與合作、和平與發(fā)展、環(huán)境保護、多元文化共存等全球問題，建立起共同的基本價值觀，培養(yǎng)公正、民主、熱愛和平、關(guān)心人類共同發(fā)展的情操。

圍繞“3I”核心素養(yǎng)，學(xué)校對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程進行了有機整合，架構(gòu)并形成了具有本校特質(zhì)的國際理解教育課程體系——“絲路春雨”課程框架（見下圖）。

“絲路春雨”課程框架圖

基于“自我理解能力”“溝通合作能力”“跨文化理解能力”，學(xué)校開發(fā)了“絲路春雨”課程，對學(xué)生開展民族認同教育、多元文化教育、性別教育、環(huán)境教育、公民教育。

民族認同教育：在認同和自覺弘揚本民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，既要學(xué)會與別人共存，又要學(xué)習(xí)其他民族文化中的有益成分，促進自身的發(fā)展。

多元文化教育：努力營造寬容和接納的氛圍，融合不同民族文化的元素，尊重和理解世界各國各地區(qū)在經(jīng)濟、文化、政治上的差異，尊重其他族群及其歷史文化；提高適應(yīng)國際交往和競爭需要的能力和素質(zhì)。

性別教育：以人的發(fā)展為核心;以理解、接受和尊重性別差異,形成科學(xué)性別觀念,發(fā)展適宜性別行為,建立和諧、健康兩性關(guān)系為教育目標(biāo);以性別平等、因性施教為基本原則;以雙性化教育為理想模式,走家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的多元化教育途徑,幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

環(huán)境教育：倡導(dǎo)珍愛生命，促進可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)，關(guān)注和改善賴以生存的環(huán)境。以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，帶領(lǐng)學(xué)生認識和理解自然生態(tài)，提高環(huán)境保護意識和有效參與普及環(huán)保知識的教育活動。

公民教育：立足于中國的傳統(tǒng)文化，關(guān)注重大國際問題，形成國際化的視野，具備開放意識和參與國際競爭的意識和能力，培養(yǎng)為世界和平發(fā)展與人類進步事業(yè)做出貢獻的具有歷史責(zé)任感的世界公民。

二、探索課程整合的具體實施途徑

基于對小學(xué)生國際理解素養(yǎng)和心理發(fā)展的全面認識，“絲路春雨”課程是通過特色課程、特色活動、特色環(huán)境這三大途徑加以實施，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗。特色課程、特色活動、特色環(huán)境之間是相互配合、相互促進的關(guān)系，從不同側(cè)面，以不同方式，在不同情境下促進學(xué)生國際理解素養(yǎng)的發(fā)展，三者共同構(gòu)成了“絲路春雨”課程實施的三大途徑（見下圖）。

（一）特色課程

1.國家課程的校本化實施

以品德學(xué)科為試點，分年級挖掘教材中有關(guān)“一帶一路”的教育資源，以主題單元的形式重組教材內(nèi)容，形成學(xué)科主題拓展系列，將國際理解教育滲透進國家課程。

2.自主開發(fā)的校本課程

學(xué)校組織骨干教師，開設(shè)獨立的、可供學(xué)生選擇的校本課程，納入學(xué)校的選修課程。借助高校資源和文化傳媒力量，編寫了以“一帶一路”“一班一國”為藍本的“絲路春雨”校本教材，通過美食、服飾等篇章，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)“一帶一路”的相關(guān)知識，共享“一帶一路”的成果。

（二）特色活動

1.主題活動

開設(shè)系列校級主題活動，進行項目式學(xué)習(xí)的探索。讓學(xué)生參與活動設(shè)計，在“做”中體驗和收獲。在“一帶一路”活動月、“一帶一路”看世界、舌尖上的“一帶一路”等活動中，學(xué)生以班級為單位，全面了解“一帶一路”中的一個國家，從國旗、國徽、國歌到自然景觀、地理物產(chǎn)、飲食習(xí)慣等，感受各國文化的豐富性、差異性、獨特性，感受各國文化既相互區(qū)別，又相互影響。

2.國際交流

學(xué)校定期舉辦英語節(jié)，營造國際交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力。學(xué)校還定期組織師生開展訪教、訪學(xué)等對外交流活動，與一帶一路沿途國家的學(xué)生通過遠程視頻開展生生間的交流對話，將國際資源帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3.社團活動

學(xué)校將每周五下午定為“一帶一路”國際理解教育社團活動日，開設(shè)一系列“絲路春雨”社團供學(xué)生選修。如從名著看世界、ABC繪本故事、美麗星空、小小工程師等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、溝通、審美和技術(shù)應(yīng)用等能力，提升學(xué)生跨文化理解素養(yǎng)。

（三）特色環(huán)境

學(xué)校充分利用學(xué)校長廊、宣傳欄、樓道開展以“一帶一路”國家風(fēng)情為主題的校園文化建設(shè)，將教室外的公共空間設(shè)計成“一帶一路”路線和國家文化的展示區(qū)，讓學(xué)生身處“一帶一路”的校園文化氛圍中，浸潤在國際理解教育的熏陶中。

學(xué)校將特色環(huán)境建設(shè)作為“絲路花雨”課程的重要形式，分階段實施，尤其注重學(xué)生的體驗和生命成長。

第一階段是制作絲綢之路3D地圖。學(xué)校將沿途國家進行分類概括為三條路線，按低、中、高三個學(xué)段選擇其中一條路線，通過設(shè)計和布展來介紹“一帶一路”沿途國家。每個班級在學(xué)段選擇的路線上選擇一個國家，對其文化、飲食、服飾、風(fēng)土人情等方面進行探究和展示。如了解絲綢之路上的故事，展示絲綢之路的服飾，表演絲綢之路的舞蹈，品嘗絲綢之路的美食等。

第二階段是“重走絲綢之路”游學(xué)活動。學(xué)校在假期組織學(xué)生開展歷時十天左右的陸上絲綢之路或海上絲綢之路游學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中去了解歷史和當(dāng)?shù)匚幕?，確定研究小課題，通過合作探究完成課題，掌握研究方法，收獲深度成長。

第三階段是“絲綢之路圓桌會”。該階段旨在圍繞主題開展討論，表達自己的觀點，分享探究成果，總結(jié)研究成果。

三、構(gòu)建基于“3I”核心素養(yǎng)的評價體系

“絲路春雨”課程在評價內(nèi)容上可分為學(xué)生、教師、課程三個維度，在評價方式上采用多元評價體系，既注重過程性評價，也關(guān)注成果性評價，既有活動性評價，也有展示性評價等。

（一）學(xué)生發(fā)展評價

學(xué)生發(fā)展評價包括學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價和綜合實踐活動評價。學(xué)生通過選修校本課程和自主參與各種主題活動、社團活動的形式累積學(xué)分，同時還結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評，實現(xiàn)過程性評價。如“國際小公民護照”評價是將尊重與理解、和平與合作、責(zé)任與創(chuàng)新這六個關(guān)鍵詞分別細化為六條評價指標(biāo)，每一指標(biāo)的內(nèi)容具體明確，文字通俗易懂，便于學(xué)生理解和踐行。又如在闖關(guān)考查游戲中，將各考點分設(shè)為“長安”“敦煌”“安息國”等“絲綢之路”沿線地區(qū)和國家，學(xué)生通過吟誦相關(guān)古詩、拼圖形、英語表達、交流分享絲綢之路的見聞等活動，實現(xiàn)活動化的動態(tài)評價。學(xué)分制的評價結(jié)果還能成為學(xué)生自我激勵和評選“其樂少年”等榮譽稱號的依據(jù)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師發(fā)展評價

教師發(fā)展評價包含教師所具備的關(guān)于國際理解教育的專業(yè)知識、教學(xué)活動設(shè)計能力、實施能力、反思與改進能力等方面的評價，以幫助教師對國際理解教育行為進行反思和調(diào)整，促使教師提高教學(xué)水平，積累教育經(jīng)驗。

（三）課程發(fā)展評價

課程發(fā)展評價旨在邀請有關(guān)專家成立課程評估中心，對課程目標(biāo)定位的科學(xué)性、內(nèi)容組織的生活化、過程設(shè)計的體驗性與探究性，各種教育資源利用的有效性等方面進行評估。通過科學(xué)的評價，及時診斷國際理解教育課程的問題與不足，促使課程不斷完善與發(fā)展。

此外，學(xué)校還利用大數(shù)據(jù)發(fā)展優(yōu)勢，積極探索開發(fā)國際素養(yǎng)與學(xué)校國際化的測評工具和量表，開展基于數(shù)據(jù)的測評與評估，以評促建，促進學(xué)生國際理解核心素養(yǎng)的提升。

著名未來學(xué)家彼得·伊利亞德指出：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?，那么未來我們將生活在過去?！薄敖z路春雨”課程是學(xué)?！懊嫦蛭磥砼囵B(yǎng)人”視野下研發(fā)的課程。通過對“絲路春雨”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認知和情感發(fā)生了從“世界是平的”到“世界是通的”，從“思考世界”到“從世界思考”（天下觀念），從“各美其美”到“美美與共”的變化。它的教育價值，不僅在于讓兒童能夠認清現(xiàn)實，更重要的是，引領(lǐng)學(xué)生走向未來。