□ 徐麗芬

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的方法進行語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑與方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。由此可見，任務(wù)型的教學(xué)模式是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它以具體任務(wù)組織和開展教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，在實踐中感知、認識和應(yīng)用目的語。

不可否認，目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方面仍存在著一些問題，諸如在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)活動之外，學(xué)生在活動中沒有真正地進行合作，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)難以達成，等等。這些問題的存在與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計不到位有著直接聯(lián)系。由是觀之，合作學(xué)習(xí)要取得預(yù)期的效果，教師必須重視合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。就英語學(xué)科的特殊性而言，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可以從多角度展開。

一、基于游戲的趣味性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

趣味性原則是小學(xué)英語教材編寫的基本原則之一。因此，教師要善于挖掘，把握教材中的興趣點。結(jié)合小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，教師可以設(shè)計生動活潑、互動性強的小組合作任務(wù)，點燃學(xué)生參與活動的熱情，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如人教版《英語》三年級上冊的Recycle 1，這節(jié)復(fù)習(xí)課主要通過Zoom和Zip的故事來復(fù)習(xí)前兩個單元學(xué)過的有關(guān)顏色和身體部位的單詞。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)了重點詞匯之后，教師沒有簡單地呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生輪流描述，而是設(shè)計了一個“猜一猜”的合作游戲任務(wù)。在這一過程中，每組都會拿到一張任務(wù)單，任務(wù)單上有三個不同顏色的小丑，如圖1所示。首先，教師讓每個小組先討論再選擇其中的一個小丑進行描述，每個組員都必須使用“I see...”的句型進行描述，每人至少一句話。而后在小組匯報時，一個小組描述小丑，其他小組認真傾聽并搶答該小組描述的是哪一個小丑。描述準(zhǔn)確的小組可得到兩顆星，搶答正確的小組可得到一顆星。這一形式極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。課堂上，每位學(xué)生都集中注意力，細心觀察、努力組織語言，教學(xué)效率得到了極大提升。

圖1

基于游戲的趣味性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵在于教材內(nèi)容與趣味游戲的融合。在上述案例中，教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容與“猜一猜”的游戲有機融合，“猜一猜”這一任務(wù)不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了舊知識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，還使組與組之間形成了良性競爭，可謂一舉多得。

二、基于多人角色的對話合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

在人教版《英語》教材中，幾乎所有的語篇都是對話語篇，而對話語篇的內(nèi)化與拓展需要多人同時參與。日常教學(xué)中，教師一般會在兩種情況下設(shè)計對話合作學(xué)習(xí)任務(wù)：一種是在完成對話語篇的模仿朗讀和示范朗讀后，教師會引導(dǎo)學(xué)生分角色自主朗讀語篇，讓他們體會語篇的情境和語境。另一種是在Let’s talk或Let’s learn課型的拓展環(huán)節(jié)，教師會創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，鼓勵學(xué)生小組合作，創(chuàng)編新的對話。

例如人教版《英語》三年級上冊的Recycle 1，有Zip，Zoom，Sarah，Chen Jie四個人物，其中的對話故事生動而有趣。為此，教師設(shè)計了分角色朗讀活動，提醒學(xué)生朗讀時要關(guān)注發(fā)音、流暢程度、表現(xiàn)力和團隊合作精神，同時給出了三種展示方式供各小組選擇：看書表演、不看書表演、配音挑戰(zhàn)。小組活動時，各個小組根據(jù)自身的實際情況選擇了最合適的展示方式，并進行有針對性的分角色朗讀，使對話文本得到了內(nèi)化。分角色朗讀合作任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵在于教師要對合作學(xué)習(xí)提出明確、細致、不同層次的要求，這樣小組可以根據(jù)實際情況選擇力所能及的任務(wù)，有的放矢，獲得合作學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

又如人教版《英語》四年級上冊的Unit 5ALet’s learn部分，教學(xué)該內(nèi)容時，教師在最后的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了一個新對話的創(chuàng)編活動，活動有兩個任務(wù)：小組合作，每人選擇自己喜歡的食物,自制小組菜單；小組內(nèi)進行角色分配，選擇一位同學(xué)作為餐廳的服務(wù)員，其余同學(xué)擔(dān)任顧客的角色，運用“—What would you like?—I’d like some…,please.—OK,____yuan,please.”等句型創(chuàng)編新對話。在這個活動中，首先小組的每個成員都要運用“I’d like some...”句型選擇自己最喜歡的食物，大家通力合作，寫一寫、畫一畫，設(shè)計特色菜單。然后各小組圍繞這份菜單進行角色扮演活動，模擬餐廳的點餐過程。該模擬道具齊全，情境逼真，學(xué)生積極參與，課堂效果極佳。拓展性的新對話創(chuàng)編任務(wù)要求教師根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引起學(xué)生運用所學(xué)語言進行表達的強烈欲望，從而真正投入到對話交流中去。

三、基于個體關(guān)聯(lián)的知識鞏固合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

圖2

基于個體關(guān)聯(lián)的任務(wù)指的是小組內(nèi)的每一個成員都要積極參與活動，互幫互助，合作共贏，完成教師要求完成的任務(wù)。例如在人教版《英語》三年級下冊Unit 3 A Let’s spell的教學(xué)中，為了讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的語音拼讀新的單詞，教師設(shè)計了小組合作拼讀單詞的任務(wù)，拼讀內(nèi)容如圖2。在這個任務(wù)中，教師提出了四個要求：（1）組長帶領(lǐng)成員進行單詞拼讀，也可以在組內(nèi)組織一對一的拼讀輔導(dǎo)；（2）每個人至少能夠準(zhǔn)確拼讀其中的兩組新詞；（3）拼讀練習(xí)活動在5分鐘內(nèi)完成；（4）小組進行展示時，教師選擇小組內(nèi)的任意兩個成員一起拼讀要求拼讀的單詞，但是組長不能參加。隨后各小組展開小組活動，每個小組在小組長帶讀之后，由完成新詞拼讀的學(xué)生一對一輔導(dǎo)拼讀相對落后的學(xué)生，直至?xí)r間截止。教師在教室內(nèi)走動，幫助需要幫助的小組。雖然任務(wù)只要求學(xué)生能夠拼讀其中兩組單詞，但在小組展示時，學(xué)生表現(xiàn)得比預(yù)期更好，未出現(xiàn)拼讀錯誤的情況。

基于個體關(guān)聯(lián)的知識鞏固合作學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)是把鞏固知識的任務(wù)分散到每個合作小組，借助優(yōu)秀的學(xué)生對相對落后的學(xué)生進行輔導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。設(shè)計任務(wù)時，教師要把握好任務(wù)難度與任務(wù)量，遵循學(xué)生實際，以此更好地激勵學(xué)生參與挑戰(zhàn)，完成任務(wù)，實現(xiàn)共贏。

四、基于信息溝的交流合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

所謂信息溝，指的是人們在掌握信息方面存在差異，這種差異的存在催生了傳遞與交流信息的言語活動，使交際有了實際意義?；谛畔系慕涣骱献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵在于信息溝的尋找與創(chuàng)設(shè)。因此，教師要在合理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過交流來獲取自己未知的信息，從而提高獲取信息和解決問題的能力。

例如人教版《英語》四年級上冊Unit 6 Meet my family!B Read and write，教師在這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了綜合性合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個合作任務(wù)中，首先教師要求小組內(nèi)選擇一名同學(xué)作為采訪對象，其他組員運用教師提供的問句輪流對這位同學(xué)進行采訪，從而獲取其家庭信息并對此做簡單記錄，然后小組合作完成Family tree。Family tree的內(nèi)容包含被采訪者的家庭成員的稱呼、職業(yè)、個人特征等，內(nèi)容十分豐富。最后，在組長的帶領(lǐng)下，小組完成對該同學(xué)家庭的介紹。在這一綜合性合作任務(wù)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，合理運用了存在于學(xué)生間的信息溝。正是這種信息溝的存在，使小組其他成員對某成員家庭情況的采訪有了意義。而后面兩個小任務(wù)完全是建立在第一個采訪任務(wù)完成的基礎(chǔ)上的，可以說三個小任務(wù)的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，內(nèi)涵豐富。

五、基于現(xiàn)實情境的綜合性合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

基于現(xiàn)實情境的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計必須關(guān)注“現(xiàn)實情境”，教師要把現(xiàn)實情境與教學(xué)內(nèi)容進行無縫對接，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中互相合作，完成任務(wù)。例如人教版《英語》五年級上冊Recycle 1，這節(jié)課的第一課時包含了談?wù)摻處熍c課表的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對Willow Primary School的老師與課表有比較直觀的認識，教師在黑板上呈現(xiàn)了一張清晰的思維導(dǎo)圖。學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，對Willow Primary School的情況有了充分了解，而后教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了一個難度比較大的綜合性合作學(xué)習(xí)任務(wù)：小組討論自己的學(xué)校生活，可以選擇教師、朋友、課表以及對學(xué)校本身的認識等。同時小組根據(jù)討論的情況分工合作畫出思維導(dǎo)圖，寫上關(guān)鍵詞，最后小組成員一起展示自己的思維導(dǎo)圖并介紹自己的學(xué)校。

上述綜合性任務(wù)包含四個小任務(wù)，每個任務(wù)都圍繞自己的學(xué)校而展開，并且每個任務(wù)都有一定難度，需要小組成員分工合作。由于這個任務(wù)是對現(xiàn)實情境進行描述，因此小組的合作成果展示不能摻假，這更激起了各小組挑戰(zhàn)的欲望。各小組完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的信息收集能力和語言組織能力都得到了鍛煉，小組合作的效率也得到了提升。

應(yīng)當(dāng)說，任務(wù)設(shè)計的方式在很大程度上決定著學(xué)生是否能夠有效地開展合作性的活動。加拿大專家?guī)彀：谰驮诤献鲗W(xué)習(xí)方面提出要注意使學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實個體責(zé)任的要求。在實際課堂中，還有一些注意事項值得教師加以關(guān)注，例如合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定要明確，任務(wù)表述要清晰、簡潔，讓學(xué)生對任務(wù)一目了然；合作時間的預(yù)設(shè)要充分；合作學(xué)習(xí)的成果展示環(huán)節(jié)要有互動和公平公正的評價等等。

當(dāng)然，要設(shè)計一個有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，首先教師要深入解讀教材，準(zhǔn)確分析教材的重點與難點，同時還要深入了解學(xué)生的已有知識與小組合作狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣與需求。在此基礎(chǔ)上設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在合作互助中掌握知識，提升技能，從而全面提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。