李小蒙

摘 要 自從獨(dú)立學(xué)院這一新型高等教育模式出現(xiàn)后，大量學(xué)者研究了其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、發(fā)展情況等，并從不同維度開(kāi)展了比較研究。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)外獨(dú)立學(xué)院的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了述評(píng)和展望。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 研究現(xiàn)狀 展望

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.006

Abstract Since the emergence of independent college， many scholars have studied its orientation， talent training mode and development， and carried out many comparative studies from different dimensions. The article reviews and prospects its research status at home and abroad.

Keywords independent college； research status； prospect

由于私立高校在國(guó)外興起和發(fā)展得較早，在整個(gè)西方教育體系中所占的比重較大，因此，相比我國(guó)高等教育體系而言，私立大學(xué)在西方國(guó)家并不是新鮮事物。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，西方國(guó)家并不存在“獨(dú)立學(xué)院”這一概念。查閱文獻(xiàn)可知，國(guó)外相近主題的學(xué)術(shù)研究主要著眼于高校辦學(xué)模式和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀等方面。

針對(duì)高校辦學(xué)模式，Geiger認(rèn)為主要有私立型、公立型和私立與公立平行發(fā)展型三種模式在國(guó)際上通行，而私立與公立平行發(fā)展型能夠比較準(zhǔn)確地概括美國(guó)的高等教育系統(tǒng)發(fā)展模式。[1]Boer， Enders和Leisyte針對(duì)荷蘭高等教育系統(tǒng)展開(kāi)了研究，指出近年來(lái)荷蘭高校呈現(xiàn)出由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽f(xié)同主導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還分析了這一轉(zhuǎn)變給荷蘭高校及整個(gè)高等教育系統(tǒng)帶來(lái)的影響。[2]

針對(duì)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，Woodfield和Kennie研究并提出了一些獨(dú)到見(jiàn)解，以期幫助英國(guó)高校實(shí)現(xiàn)在學(xué)生教育和人才培養(yǎng)方面的角色轉(zhuǎn)變。[3]Docking和Curton著述分析了當(dāng)前美國(guó)藝術(shù)高等院校的生存危機(jī)，并有針對(duì)性地提出了一些解決方案。[4]

截至2018年，我國(guó)具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院已達(dá)260余所。獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展要求，在一定程度上彌補(bǔ)了公辦院校教育成本的巨大缺口，緩和了廣大人民群眾接受高等教育的供需矛盾，同時(shí)也是為我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展積累人力資本的必然舉措。自從獨(dú)立學(xué)院這一新型高校辦學(xué)模式出現(xiàn)后，國(guó)內(nèi)學(xué)者就著眼于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、發(fā)展情況等開(kāi)展了大量研究，涵蓋面較廣。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的已有相關(guān)研究主要集中在以下幾方面：

1 獨(dú)立學(xué)院的定位研究

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位的相關(guān)研究成果頗豐，通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位的探討從未間斷，且隨著國(guó)家重要文件的出臺(tái)，側(cè)重點(diǎn)亦有所不同。

許為民指出獨(dú)立學(xué)院的定位應(yīng)包括社會(huì)功能、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略等三方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)凸顯其社會(huì)服務(wù)功能，主要著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并設(shè)置特色專業(yè)，采用獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案，走特色化發(fā)展道路。[5]

2008年，《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部第26號(hào)令）出臺(tái)，更為具體細(xì)致地規(guī)定了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式、辦學(xué)方向、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等。不少學(xué)者針對(duì)該文件的相關(guān)規(guī)定，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位展開(kāi)了新的思考。

謝瑤函和唐小林指出了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位方面暴露出的諸多問(wèn)題，例如企圖與目的一致、過(guò)于急功近利、過(guò)于求大等，并認(rèn)為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步明確自身培養(yǎng)的是工程型、技術(shù)型、技能型等類型中的哪一種，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。[6]

獨(dú)立學(xué)院的定位研究主要涉及“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的問(wèn)題，綜合上述研究，可以發(fā)現(xiàn)研究者就獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一觀點(diǎn)基本達(dá)成共識(shí)。

2 獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式研究

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位問(wèn)題達(dá)成廣泛共識(shí)的基礎(chǔ)上，不同學(xué)者針對(duì)“怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，即獨(dú)立學(xué)院應(yīng)采取何種人才培養(yǎng)模式這一話題，開(kāi)展了廣泛研究，并闡述了不同看法。綜合已有研究，筆者發(fā)現(xiàn)大量研究者都強(qiáng)調(diào)，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)工作要格外注重培育學(xué)院特色、對(duì)接社會(huì)需求、注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。

錢國(guó)英在其專著《教育創(chuàng)新與應(yīng)用型創(chuàng)新人才》中探討了教育創(chuàng)新理論和模式以及人才創(chuàng)新培養(yǎng)方法，并以浙江萬(wàn)里學(xué)院為例，闡述了人才培養(yǎng)的社會(huì)性原則和前瞻性原則。[7]潘懋元分析了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，并認(rèn)為設(shè)置專業(yè)類別、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向時(shí)應(yīng)該以需求為導(dǎo)向。不同于高水平理論研究人員或科研人員培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)尤其注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，調(diào)查和掌握社會(huì)需求，并將此作為培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)。[8]

3 我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展情況研究

隨著我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的不斷開(kāi)拓和發(fā)展，研究者針對(duì)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展的研究涵蓋面越來(lái)越廣，漸漸涉及高等教育研究的方方面面，如師資隊(duì)伍、教學(xué)科研、學(xué)生發(fā)展、辦學(xué)特色、發(fā)展瓶頸及對(duì)策等。

周國(guó)平和周光迅針對(duì)浙江省獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)研，指出當(dāng)前浙江省獨(dú)立學(xué)院辦出了一定的“浙江特色”和“浙江精神”，有效實(shí)現(xiàn)了地方政府與高校的良性互動(dòng)。[9]同時(shí)，也有研究者指出了當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如吳堅(jiān)等人歸納出了辦學(xué)特色不明確、產(chǎn)權(quán)不明晰等問(wèn)題，并著眼于我國(guó)獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的健康發(fā)展，提出了宏觀政策層面的諸多建議。[10]

綜上，獨(dú)立學(xué)院這一新興高等教育辦學(xué)模式自出現(xiàn)以來(lái)，迅速呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，數(shù)量增長(zhǎng)迅速的同時(shí)，各獨(dú)立學(xué)院積極謀求質(zhì)量提升，在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)學(xué)科及專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)院教科研水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面努力奮進(jìn)。但同時(shí)，各獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平也呈現(xiàn)出參差不齊之勢(shì)，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與人才競(jìng)爭(zhēng)給各獨(dú)立學(xué)院提出了更高要求。

4 獨(dú)立學(xué)院比較研究

在中國(guó)知網(wǎng)輸入“獨(dú)立學(xué)院”和“比較”兩個(gè)關(guān)鍵檢索詞，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要集中于以下幾個(gè)方面。

4.1 中外民辦（私立）高等教育比較研究

部分研究者在國(guó)家宏觀層面上，結(jié)合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院整體的辦學(xué)情況，與馬來(lái)西亞、美國(guó)、印度等民辦高等教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行宏觀比較，歸納兩者在發(fā)展歷程、辦學(xué)特色、管理體制、經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)促進(jìn)我國(guó)民辦高等教育健康快速發(fā)展的有效對(duì)策。

王少琨首先介紹了我國(guó)民辦高等教育和馬來(lái)西亞私立高等教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀特別是國(guó)際化和市場(chǎng)化的基本情況，論述了我國(guó)民辦高等教育的特色和問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)其未來(lái)發(fā)展提出了建議，包括完善相關(guān)立法、加大政府投入、加強(qiáng)國(guó)際合作、科學(xué)設(shè)置專業(yè)、加強(qiáng)師資建設(shè)等。[11]花奇芹比較和分析了我國(guó)獨(dú)立學(xué)院與美國(guó)社區(qū)學(xué)院的管理體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師資源配置、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作等情況，提出我國(guó)獨(dú)立學(xué)院可在辦學(xué)方式上走多渠道、多層次、多機(jī)制、多元化道路，重視地方參與、企業(yè)參與、社會(huì)參與，以建立靈活有效、充滿活力的新型產(chǎn)學(xué)合作模式。[12]

4.2 我國(guó)不同省份間獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的比較研究

部分研究者則縮小范圍，比較了我國(guó)不同省份間獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展情況，進(jìn)而找尋產(chǎn)生省際差距的原因和策略，由此推及發(fā)達(dá)程度懸殊地區(qū)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的差距和原因，進(jìn)而在一定程度上為全國(guó)范圍內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步提供參考，促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)安徽省與江蘇省歷史地緣文化等方面緊密聯(lián)系，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展水平懸殊。陳艷和陳飛將兩省作為比較樣本，剖析了兩者獨(dú)立學(xué)院發(fā)展存在差距的原因及對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的啟發(fā)意義，并得出結(jié)論：獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、高等教育事業(yè)以及人們教育觀念的進(jìn)步密切相關(guān)。因此，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)程度懸殊地區(qū)之間的教育資源流通與共享，進(jìn)而提高教育資源利用率。[13]

4.3 不同辦學(xué)模式的獨(dú)立學(xué)院的比較研究

目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的具體辦學(xué)模式多樣，但大致可分為兩種主要類型——“內(nèi)生型”（以母體高校創(chuàng)辦為主，以浙江為典型代表）和“外生型”（以社會(huì)企業(yè)創(chuàng)辦為主，以廣東為典型代表）。

徐軍偉比較了“浙江模式”（內(nèi)生模式）與“廣東模式”（外生模式）的資產(chǎn)屬性、運(yùn)營(yíng)機(jī)制和管理體制，并提出了堅(jiān)持“國(guó)有民辦”與探索“民有國(guó)助”的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展策略。針對(duì)前者，優(yōu)質(zhì)公辦高校的富余教育資源+民辦辦學(xué)機(jī)制+“六個(gè)獨(dú)立”辦學(xué)=有中國(guó)特色的“國(guó)有民辦”獨(dú)立學(xué)院。而就后者而言，理順行政隸屬關(guān)系、落實(shí)辦學(xué)責(zé)權(quán)機(jī)制、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。[14]

4.4 獨(dú)立學(xué)院與母體高校的比較研究

部分研究者針對(duì)獨(dú)立學(xué)院與其母體高校進(jìn)行了比較，主要集中在學(xué)生心理健康狀況、生源質(zhì)量、目標(biāo)定位、畢業(yè)生綜合就業(yè)能力、教學(xué)質(zhì)量等方面。

李玉雄等人采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），比較了廣西民族大學(xué)本部及其獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)差異并分析了原因，包括學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭背景、早期經(jīng)歷、學(xué)校文化等。[15]李瀏蘭等人比較和分析了地方高師院校主體與其獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)在生源、目標(biāo)定位和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等方面的差異，從而更好地指導(dǎo)課程教學(xué)。[16]陳三明比較分析了集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院與母體大學(xué)畢業(yè)生的綜合就業(yè)能力，從出口“回看”培養(yǎng)質(zhì)量，并提出了相應(yīng)建議，以提升獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的綜合就業(yè)能力。[17]

4.5 獨(dú)立學(xué)院與普通本科高校的比較研究

還有部分研究者針對(duì)獨(dú)立學(xué)院與普通本科高校進(jìn)行了對(duì)比分析，主要集中在學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與效果、學(xué)習(xí)氛圍等方面，進(jìn)而提出有效對(duì)策，以期促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康狀況與學(xué)習(xí)能力的提升。

蔣蘇月調(diào)查了獨(dú)立學(xué)院與普通高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略、氛圍、效果等，并提出應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、建立民主平等和諧的師生關(guān)系。[18]

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，已有研究方法多樣，包括文獻(xiàn)分析法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法等；研究?jī)?nèi)容較為豐富，或單一研究獨(dú)立學(xué)院某個(gè)方面的發(fā)展現(xiàn)狀、困境及對(duì)策，或在宏觀上針對(duì)國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院與國(guó)外杰出學(xué)院的代表作國(guó)際比較研究，或針對(duì)不同省份間獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)情況作省際對(duì)比研究，或針對(duì)獨(dú)立學(xué)院與普通本科高?；蚰阁w高校作對(duì)比分析。同時(shí)，隨著國(guó)家相關(guān)政策的陸續(xù)出臺(tái)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的研究數(shù)量不斷攀升，也涌現(xiàn)出大量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或純論述性短小文章，研究深度欠缺，創(chuàng)新性不足。另外，獨(dú)立學(xué)院作為一種新型高校辦學(xué)模式，著力謀求特色發(fā)展，因而情況不一，為提升相關(guān)研究成果的針對(duì)性和實(shí)用性，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)立足自身，開(kāi)展具體深入的研究，從而助益于自身的可持續(xù)發(fā)展。

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