潘月朋

摘要：現(xiàn)如今，隨著國家教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)的模式和方法也要進行不斷地改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性也得不到更好地調(diào)動和激發(fā)。因此，小學(xué)語文老師可以運用先學(xué)后教的教學(xué)方法和模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究語文知識，強化學(xué)生們的主體性教學(xué)地位，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;教學(xué);方略;探究

眾所周知，小學(xué)語文是小學(xué)生們必修的科目之一，為了能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生們語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文老師們要從學(xué)生們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，著重培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的興趣和能力，通過運用先學(xué)后教的方法來實施語文課程的教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，強化學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握能力，促進小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)的有效提高。

一、先學(xué)后教的概念及內(nèi)涵

所謂的先學(xué)后教主要是指讓學(xué)生們自主地、有目的地去學(xué)習(xí)和完成老師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。先學(xué)后教模式與傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式不同，其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的局限和禁錮，重視培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們在規(guī)定的時間、地點，按照規(guī)定的學(xué)習(xí)要求來學(xué)習(xí)語文知識，其也是一種高效預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

在小學(xué)語文課程教學(xué)中運用先學(xué)后教的方法，能夠更好的尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，活化課堂的教學(xué)氛圍，提升課堂的教學(xué)品質(zhì)。此外，在小學(xué)語文教學(xué)課程中運用先教后學(xué)的教學(xué)方法，能夠有效地簡化課堂的教學(xué)內(nèi)容，減輕教學(xué)工作量和負擔(dān)，讓學(xué)生們更有針對性的去學(xué)習(xí)和探究語文教學(xué)中的重點和難點知識，使得小學(xué)語文教學(xué)活動更加有針對性和目的性，不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用先學(xué)后教模式的方略探究

目前，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法沒有更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的能力，語文老師們必須要從學(xué)生們的具體實際出發(fā)，重視先學(xué)后教模式或者方法的有效運用，強化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和鉆研語文知識的能力。下面對小學(xué)語文教學(xué)中運用先學(xué)后教模式的方略進行探討和研究：

（一）“先學(xué)后教”教學(xué)思維和理念的創(chuàng)新

在國家教育制度不斷改革和創(chuàng)新的前提和背景下，小學(xué)語文老師的教學(xué)理念、思維和模式也必須要進行有效的革新。為了能夠讓學(xué)生們更好地掌握語文知識，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師們要將“先學(xué)后教”的教學(xué)理念和模式充分、有效的運用到當前的語文課程教學(xué)活動中，明確“先學(xué)后教”的教學(xué)思路和方法，將語文教學(xué)的重點、難點等知識以問題的形式展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們帶著問題去自主學(xué)習(xí)和探究語文知識，從而促進小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的有效提升。

（二）“先學(xué)后教”在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動中的運用

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，老師們要讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)工作，運用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，設(shè)置一些課前預(yù)習(xí)的題目和問題，讓學(xué)生們帶著問題去認知和學(xué)習(xí)語文知識，并在研究和討論的過程中尋找問題的答案，不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的語文知識的能力，為語文教學(xué)活動的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在《鄧小平爺爺植樹》的語文課程教學(xué)中，為了能夠讓小學(xué)生們更好地認識和掌握“壇、齡”等12個生字，并會寫“鄧、植”等8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作與探究，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。老師們可以運用先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生們在課前積極、主動地去學(xué)習(xí)生字、生詞，并不斷練習(xí)寫字。掌握了生字、生詞之后再將讓學(xué)生們?nèi)チ骼钠纷x課文，重復(fù)閱讀課文，并讓學(xué)生們?nèi)ンw會和感悟鄧小平爺爺?shù)男脑甘鞘裁?，他表現(xiàn)出的認真態(tài)度又是什么，學(xué)生之間可以相互討論和研究，相互交流意見和想法，增強學(xué)生們對《鄧小平爺爺植樹》課文的教學(xué)內(nèi)容的理解，進而使得《鄧小平爺爺植樹》課堂上的教學(xué)內(nèi)容得以簡化，從而更加有針對性的開展語文教學(xué)課程，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）尊重學(xué)生們教學(xué)主體性，創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教的教學(xué)情境

老師在運用先學(xué)后教的教學(xué)方法來開展語文課程教學(xué)時，要對學(xué)生們的教學(xué)主體性地位予以有效的尊重，通過運用多媒體教學(xué)形式、合作探究的教學(xué)模式等來創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教的教學(xué)情境，給小學(xué)生們創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)了小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的興趣，不斷培養(yǎng)和塑造小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究語文知識的能力和素養(yǎng)。與此同時，老師們要給予小學(xué)生們適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣有利于小學(xué)生們更有自信的去學(xué)習(xí)和研究語文知識，逐漸在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得樂趣，有效的提升語文課程的教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在國家教育制度不斷改革和創(chuàng)新的環(huán)境和背景下，小學(xué)語文老師為了能夠更好地提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果，并不斷培養(yǎng)和提升小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，老師們必須要重視先學(xué)后教方法的運用，結(jié)合小學(xué)生們的個性化特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生們更加獨立自主的來學(xué)習(xí)和研究語文知識，老師給予學(xué)生們適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，從而讓小學(xué)生們更加積極地參與語文課程的教學(xué)活動當中來，強化小學(xué)生們教學(xué)主體性地位，增強小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]周燕. 先學(xué)后教小組合作互助教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（2）：74-75.