朱彩艷

摘 要：如今小學(xué)高年級(jí)語文教師日漸關(guān)注隨堂習(xí)作方面的教學(xué)，這也使其不得不面對(duì)在這一教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多不良教學(xué)現(xiàn)狀，比如學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作興趣不大、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、習(xí)作不夠真情實(shí)感，同時(shí)教師的隨堂習(xí)作教學(xué)水平也存在不足。因此，主要針對(duì)各種隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的解決策略，讓高年級(jí)的小學(xué)生真正愛上隨堂習(xí)作，在真情表達(dá)下提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；隨堂習(xí)作；真情表達(dá)；教學(xué)現(xiàn)狀

在教育改革不斷深化與發(fā)展的背景下，小學(xué)語文作為小學(xué)階段教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，需加強(qiáng)隨堂習(xí)作教學(xué)的開展，提高學(xué)生的習(xí)作能力，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。而要不斷改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則需要明晰這一教學(xué)所處的現(xiàn)狀，以采取有效的教學(xué)策略予以優(yōu)化。

一、隨堂習(xí)作教學(xué)

在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)著重要地位，其與語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、語文聽說教學(xué)和閱讀教學(xué)等內(nèi)容共同構(gòu)成了語文教育體系[1]。但是在當(dāng)前的隨堂習(xí)作教學(xué)過程中，教師將其視為教學(xué)難點(diǎn)，而學(xué)生也在習(xí)作過程中體現(xiàn)出諸多不足，比如缺乏足夠的習(xí)作素材，缺乏真實(shí)可抒的情感，無法找到合適的話題，缺乏對(duì)習(xí)作的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力等。學(xué)生的寫作能力可以體現(xiàn)其語文素養(yǎng)，同時(shí)，寫作能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維、增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。尤其是小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)關(guān)系著學(xué)生升上初中后的作文學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)在這一階段為其未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的具體分析

（一）學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極

習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目在小學(xué)高年級(jí)語文素材中占據(jù)著較多的比重，只是當(dāng)前的隨堂習(xí)作教學(xué)并沒有充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主觀能動(dòng)性，也沒有做到以學(xué)生為主體，教師通常采用任務(wù)式的習(xí)作教學(xué)方式，也就難以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作，使學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣。這也就使得當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生存在習(xí)作水平能力比較低下，其寫作內(nèi)容不夠新穎，不能表達(dá)出真實(shí)的想法，無法抒發(fā)真實(shí)的感情，最終降低習(xí)作教學(xué)效果。

（二）隨堂習(xí)作教學(xué)內(nèi)容不夠多元化

一成不變的習(xí)作內(nèi)容并不利于學(xué)生鍛煉其思維能力，也很可能使其無法創(chuàng)新運(yùn)用素材，最終導(dǎo)致其習(xí)作能力較弱。教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷等，無法發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，因此學(xué)生在寫作時(shí)，其內(nèi)容比較單調(diào)或重復(fù)性較強(qiáng)。例如學(xué)生多數(shù)會(huì)采用“我最……的人”或者“我最……的事情”等習(xí)作題目形式，體現(xiàn)出一種定勢(shì)思維，這限制了學(xué)生的寫作思維，也束縛了學(xué)生的寫作靈感。

（三）隨堂習(xí)作的結(jié)構(gòu)不夠靈活

小學(xué)高年段的教師在習(xí)作教學(xué)過程中，通常以三段式習(xí)作結(jié)構(gòu)為主，即開頭→結(jié)尾→過程。而這種寫作模式對(duì)開頭和結(jié)尾均提出了要求：在開篇時(shí)要點(diǎn)題；在結(jié)尾時(shí)要對(duì)主題進(jìn)行升華[2]。即便教師讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上對(duì)過程進(jìn)行自由發(fā)揮，但是實(shí)際上這種寫作模式依舊限制了學(xué)生的寫作過程，存在習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同的缺陷，靈活性不足，也就無法有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣

處于高年段的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，其思維也具有拓展性，并擁有豐富的情感。因此，語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，促使其積極主動(dòng)地寫作，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，增加課外知識(shí)儲(chǔ)備量。比如以“秋天”為隨堂習(xí)作主題，教師可讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，回憶自己學(xué)過或者閱讀過的與該主題相關(guān)的文章，激勵(lì)其積極主動(dòng)地談一談自己可借鑒之處，在活躍的課堂氣氛下增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，教師可在課堂上滲透與主題相關(guān)的課外詩歌（如杜牧的《秋夕》），不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，豐富其情感，提高學(xué)生捕獲習(xí)作靈感的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

在習(xí)作過程中，寫作者的個(gè)人真情實(shí)感是不可或缺的內(nèi)容[3]。但是小學(xué)生的思想情感雖然在逐漸豐富，但是還處于未健全的狀態(tài)，需要教師做好指導(dǎo)工作。教師可鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，認(rèn)識(shí)到習(xí)作素材來源于生活這個(gè)道理，促使其思想感情在生活中得到迸發(fā)，在習(xí)作中得以抒發(fā)。比如教師在《天凈沙·秋思》的課堂教學(xué)中，充分利用其中的生活常見景物（如藤、樹、鴉、小橋、流水等等），引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，認(rèn)真留意生活中的景物，同時(shí)體會(huì)詩歌中詩人的情感，在情境中感悟詩人是如何抒發(fā)情感的，又抒發(fā)了怎樣的情感，然后思考自己在寫作時(shí)如何抒發(fā)自身的情感，在感知生活中的景物發(fā)生變化時(shí)，表達(dá)自身的思想情感。

（三）讓學(xué)生掌握靈活的寫作技巧

靈活的寫作技巧在小學(xué)高年段學(xué)生的隨堂習(xí)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，適當(dāng)?shù)膶懽骷记?，還可以為寫作內(nèi)容增添亮點(diǎn)。但是與此同時(shí)，學(xué)生也要提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，為自身掌握靈活的寫作技巧奠定基礎(chǔ)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀名著、背誦名句名段，在拓寬視野的基礎(chǔ)上，提高自身的習(xí)作語言表達(dá)能力。比如教師在《匆匆》的課堂教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一段內(nèi)容，學(xué)會(huì)借鑒作者采用對(duì)比的手法去表達(dá)“日不復(fù)返”的特點(diǎn)，增添寫作內(nèi)容的亮點(diǎn)。

總而言之，隨堂習(xí)作既要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)會(huì)收集更多的生活素材，表達(dá)自身的思想情感，又要求學(xué)生能夠掌握靈活的習(xí)作技巧，提高自身的寫作能力，為未來的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞華.淺析小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J].課外語文（上），2017（2）：49.

[2]王俊.小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)存在的主要問題及改革建議[J].閱讀，2015（8）：11-15.

[3]包蘭君.小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究[J].新課程（小學(xué)），2014（10）：106.

編輯 馬曉榮