翟一

【摘要】目前，在學(xué)術(shù)界很多研究者將翻轉(zhuǎn)式課堂稱作顛倒課堂，就是將原來(lái)的在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授講解，在課堂外進(jìn)行知識(shí)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，變成了在課堂上進(jìn)行知識(shí)的鞏固，而在課堂外，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，老師提供關(guān)于教學(xué)知識(shí)的傳授和講解，而學(xué)習(xí)的自主權(quán)則轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手里，學(xué)生需要自主地決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種新型的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中的老師和學(xué)生的角色發(fā)生了非常大的變化，使得老師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配和教學(xué)安排要進(jìn)行新的安排。目前，在很多大學(xué)校園中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)被用于很多學(xué)科教學(xué)中，并且在大學(xué)校園中，得到了越來(lái)越多的老師和大學(xué)生的關(guān)注。

本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的角度出發(fā)，研究翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，對(duì)該模式的具體應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行了探討，期待能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式能在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0004-02

一、翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵和特征

（一）翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常包含了知識(shí)的傳授講解、知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程，在課堂上，通常老師是知識(shí)的講解者，傳授者。在課堂外，學(xué)生需要完成知識(shí)的內(nèi)化遷移過(guò)程。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生則從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成分層次、分難度的課程，以便不同接受能力，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者都能夠在一定程度上學(xué)習(xí)到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，更多地體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化需求，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，并且在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以在線與教師進(jìn)行交流，對(duì)自己遇到的學(xué)習(xí)困難能夠及時(shí)地和教師進(jìn)行溝通，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，將自己原有的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而形成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

另外，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，教師進(jìn)行視頻教學(xué)的內(nèi)容能夠被學(xué)生永久保存下來(lái)，能供學(xué)生反復(fù)觀看，也能逐漸提高自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，從而使學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于提供了學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間的在線交流和溝通，使得所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，保證了所有的學(xué)生都能夠獲得適宜自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂的特征

1.更加靈活的教學(xué)環(huán)境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以選擇更加靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可以自主地選擇自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，并且根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢來(lái)選擇觀看每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間，對(duì)于教師講解的內(nèi)容，學(xué)生可以快進(jìn)、倒退或反復(fù)觀看此段教學(xué)視頻內(nèi)容，也能夠在需要記筆記或者思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，停止觀看教學(xué)視頻，也能夠在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，對(duì)于不明白的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在線交流，與老師或者其他學(xué)生進(jìn)行討論或者尋求幫助。另外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間和對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的時(shí)間規(guī)定也非常靈活，這樣的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對(duì)于教室等環(huán)境的選擇，對(duì)于學(xué)生求知的過(guò)程提供了更多的可能性。在新課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)式課題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這些課堂理念。

2.交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)尋求者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生們之間或?qū)W生與老師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，讓學(xué)生們成為了學(xué)習(xí)的主人。并且學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)在線與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流，可以加深對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念來(lái)講，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的深度是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的程度，學(xué)生越是積極地參與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過(guò)程，越是能夠更加深入地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也更加深刻，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有積極意義的。

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，對(duì)老師也提出了更高的要求。例如老師如何利用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，來(lái)幫助學(xué)生們理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師需要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，最大化、最優(yōu)化地應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)間，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生需要解決的問(wèn)題，如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是新的挑戰(zhàn)。不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和與老師或其他學(xué)生進(jìn)行交流的主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生與其他學(xué)生或與老師的交流互動(dòng)性。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，教師是教學(xué)知識(shí)的傳授者，也是掌握知識(shí)的權(quán)威，在課后，老師與學(xué)生之間交流很少，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)考慮得比較少，大多是從平均水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這使得處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生的發(fā)展都很有限，不利于學(xué)生的個(gè)別化成長(zhǎng)。而在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變使得教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，但是教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。老師通過(guò)與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的交流，參與學(xué)生的互動(dòng)，探討學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)成，并且要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化，教師需要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況要做出專業(yè)的評(píng)估，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)地反饋給學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中，成為了教學(xué)資源的提供者，以及利用這些資源，分析處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)者。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)或者學(xué)習(xí)場(chǎng)景接近，然后通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中的互動(dòng)建構(gòu)出來(lái)，建構(gòu)主義中最重要的概念就是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境的顛倒。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)將原有的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)的積極建構(gòu)過(guò)程，從而形成新知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式具有以下指導(dǎo)意義：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位應(yīng)該是平等的，教師要努力地建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，教師要以公平真誠(chéng)的態(tài)度，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，都要尊重學(xué)生的個(gè)人需求，盡量從學(xué)生自身的角度來(lái)看待問(wèn)題，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，并且相信學(xué)生能夠有能力來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的改善。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，能夠注意到自己的學(xué)習(xí)成果，以及自己的學(xué)習(xí)成果與要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，也能夠通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，既包含了學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也包含了其他學(xué)習(xí)者或老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既重視學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式，更加客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也更加有利于學(xué)生對(duì)自己能夠正確評(píng)價(jià)，從而更加努力，完善自己的學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供了非常豐富的和適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源能最大化地滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，例如通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師提供了在線交流，學(xué)生能通過(guò)與其他學(xué)生或老師進(jìn)行在線交流活動(dòng)，提高自己的人際交往能力，并且在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)資源的內(nèi)容能最貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更能觸發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，從而產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)實(shí)例

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、拓展資源等。

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

以大學(xué)《教育學(xué)原理》教材為例，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在學(xué)生完成課前案例的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)課上要講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（二）微視頻課件的設(shè)計(jì)

1.微課程的設(shè)計(jì)方法

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的微視頻課件設(shè)計(jì)中，要將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行碎片化分解，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要有整體性。首先是關(guān)于教學(xué)時(shí)間碎片化分解，指的是微視頻課件的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要適當(dāng)，基本每段視頻的時(shí)間是2-5分鐘左右，并且知識(shí)點(diǎn)的講解要精練，做到重難點(diǎn)突出。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性指的是案例視頻都是教材上面的，是針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)，這樣方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要有整體性指的是視頻呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)既可以用來(lái)學(xué)生單獨(dú)拿來(lái)回顧，也可以幾個(gè)視頻結(jié)合成一個(gè)較大的知識(shí)點(diǎn)，視頻知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)既獨(dú)立又有聯(lián)系，是知識(shí)難度逐漸加深的過(guò)程。

2.微視頻的整合與錄制

微視頻主要是整合已有的知識(shí)點(diǎn)視頻，按照教材中涉及到的教學(xué)實(shí)例，教師來(lái)錄制教學(xué)案例的講解過(guò)程，微視頻的錄制時(shí)間控制在15-20分鐘左右，這樣的時(shí)間長(zhǎng)度既能夠針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，又使得教學(xué)視頻的時(shí)間不太長(zhǎng)，從而不容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒，并且微視頻的每個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)之間既是相互獨(dú)立的，又是彼此之間相互有聯(lián)系的。以大學(xué)《教育學(xué)原理》課程為例，由于該課程是理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這類課程的時(shí)候會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)之間相對(duì)獨(dú)立沒(méi)有關(guān)聯(lián)。如果說(shuō)課堂講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，再加之教師為了在短時(shí)間內(nèi)傳授大量?jī)?nèi)容不會(huì)運(yùn)用形象的例子生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講解，這樣不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很容易就會(huì)成為學(xué)生們口中的“催眠課”，而且課堂效率大大降低學(xué)生們也很難當(dāng)堂消化。所以教師在制作微視頻時(shí)，時(shí)間控制不要過(guò)長(zhǎng)，要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，內(nèi)容展示盡量字少圖多，簡(jiǎn)明扼要。讓學(xué)生能直觀地快速掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)案例說(shuō)明

（1）教學(xué)內(nèi)容的分析

以大學(xué)《教育學(xué)原理》課程為例，在第二章中，主要講的內(nèi)容是教育的功能，教師在設(shè)計(jì)該章教學(xué)內(nèi)容的微視頻時(shí)，要保證教學(xué)視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，并且該章內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)也要涵蓋在教學(xué)視頻里面。通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，我們可以知道，關(guān)于教育的功能主要可以從“教育與人的發(fā)展”和“教育與社會(huì)的發(fā)展”兩方面著手考慮，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)一定要系統(tǒng)邏輯。

（2）素材和腳本的設(shè)計(jì)

關(guān)于素材，指的是在制作微視頻時(shí)，需要用到的圖片、視頻、文本等。例如PPT文本的展示一定要簡(jiǎn)潔明了，舉例一定要貼合教材中的內(nèi)容，使得學(xué)生更容易理解。還有相關(guān)圖片，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課件等，用于制作微視頻的素材準(zhǔn)備充分后，還需要制作一份用來(lái)執(zhí)行錄制的腳本，對(duì)每一段的教學(xué)內(nèi)容的展示做出說(shuō)明，以便于教學(xué)視頻的后期制作。

（3）微視頻的錄制和整合

在經(jīng)過(guò)素材準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)腳本之后，關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂用到的教學(xué)視頻已經(jīng)初步定型，接下來(lái)主要是技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面的問(wèn)題，在該階段，教師要錄制關(guān)于教材中涉及到的教學(xué)案例的操作過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)的講解的視頻教學(xué)內(nèi)容，為了彌補(bǔ)教學(xué)視頻制作方面存在的缺陷，教師還需要下載并整合其他高質(zhì)量的精品教學(xué)課程和教學(xué)視頻來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于畢業(yè)論文的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)視頻的排版時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)論文的排版視頻，作為學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂上、課堂之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容顛倒的新型的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，也增加了師生之間的互動(dòng)，也具有知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化的特征。與其他技能課程相比，《教育學(xué)原理》課程更加注重學(xué)生對(duì)教育學(xué)理論基礎(chǔ)的了解與掌握，因此，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)更多的是以理論基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)為主，教學(xué)視頻也應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)的片段化和案例分析的方式來(lái)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)也要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展進(jìn)行。

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