李志鵬

【摘要】對于高職院校而言，公共選修課作為其課程體系的重要部分，其相應(yīng)設(shè)置以及管理工作需要受到院校重視。本文以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對當(dāng)前公選課相應(yīng)設(shè)置以及管理問題進(jìn)行探析，并對推進(jìn)選課進(jìn)程的有效策略加以總結(jié)，以期為加強(qiáng)課程體系建設(shè)、鞏固師資力量以及借助新的教學(xué)方式健全選課、開課考核機(jī)制作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共選修課 課程設(shè)置 管理

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0010-02

引言

公選課雖然在高職院校應(yīng)用較廣，且相應(yīng)課程設(shè)置以及管理方面已積累了較多經(jīng)驗(yàn)，但因此類課程開設(shè)時(shí)間不長，因此實(shí)際運(yùn)行必然伴有諸多管理問題。高職院校應(yīng)以公選課為對象來梳理相應(yīng)問題，并對推進(jìn)策略進(jìn)行總結(jié)。

一、公共選修課相關(guān)研究起源及其概況

1.公共選修課基本概述

公共選修課主要指由高校開設(shè)并經(jīng)學(xué)生選取的一類自修課程，其以學(xué)分制為核心，以拓展學(xué)生視野、對知識體系以及綜合素質(zhì)加以優(yōu)化與培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校大多以自身特點(diǎn)為導(dǎo)向明確課程體系，但由于開設(shè)較晚所以教學(xué)管理仍伴有諸多課程問題。

烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院由開始的10門發(fā)展至當(dāng)前的30多門公選課，選課效果愈加突出。公選課也由建校初期每學(xué)期開設(shè)一次更改為現(xiàn)在的每學(xué)期開設(shè)兩次，增大了選課次數(shù)及選課人數(shù)。公選課對于本校課程設(shè)置而言極為關(guān)鍵，不論是學(xué)分制實(shí)施還是課程完善均需要借助公選課推動(dòng)。但我們也應(yīng)對課程設(shè)置以及管理問題予以關(guān)注，從課程設(shè)置、學(xué)生反饋以及師資結(jié)構(gòu)等層面對上述問題予以梳理。

2.研究資料及選課情況

研究資料是對歷年相應(yīng)開課情況加以匯總，大多數(shù)據(jù)源于教務(wù)科技處。同時(shí)借助抽樣調(diào)查來了解選課情況，該調(diào)查涵蓋了選課動(dòng)機(jī)、上課情況以及學(xué)生反饋等多個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)對公選課相應(yīng)情況的涵蓋，確保課程狀況得到全面反映。調(diào)查表明，當(dāng)前課程涵蓋人文社科類、自然科學(xué)類、體育藝術(shù)類、學(xué)院特色課程四個(gè)類別。而開課講師多以基礎(chǔ)教學(xué)或者是技術(shù)教學(xué)等為主，其中講師占比重較大。課程選課率較為理想，部分課程可達(dá)2個(gè)教學(xué)班。

二、公選課現(xiàn)存問題探析

1.課程結(jié)構(gòu)及其設(shè)置不完善

現(xiàn)階段，對于課程設(shè)置而言，部分高職院校未能實(shí)現(xiàn)良好的頂層設(shè)計(jì)，并未從公選課出發(fā)展開調(diào)查論證以及深入研究。同時(shí)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置相對匱乏。例如，部分人文或者是藝術(shù)課程，因課程并不穩(wěn)定出現(xiàn)間斷開設(shè)以及課程流失等問題。此外，目前課程開設(shè)很多由教師以其技能或者愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行開設(shè)申請，而后經(jīng)教務(wù)科技處審核來確立課程。但公選課并非必修課，其并未借助硬性指標(biāo)來引導(dǎo)教師，同時(shí)也缺少激勵(lì)制度，導(dǎo)致課程設(shè)置存有隨意性。

2.公選課相應(yīng)實(shí)力較弱，師資力量不穩(wěn)定

以職稱結(jié)構(gòu)為對象實(shí)施調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)任課教師不論是教學(xué)實(shí)力還是水準(zhǔn)并不理想，很多教師僅為講師或者助教職稱。公選課相應(yīng)實(shí)力較弱，師資結(jié)構(gòu)向著年輕化以及低水準(zhǔn)發(fā)展。而這與學(xué)院未能對公選課加以深層關(guān)注有關(guān)，公選課很難融入教學(xué)評選當(dāng)中，再加之科研空間逐步縮小，很難穩(wěn)定師資力量。此外，因公選課多在晚上上課，會(huì)對自由度以及教師積極性造成影響。

3.時(shí)間設(shè)置并不理想，工作量較為集中

對于公選課來說，不論是上課時(shí)間還是課程管理均受到限制，使得工作量十分集中，因此很難強(qiáng)化教學(xué)效果。而公選課一般覆蓋全校，使得上課時(shí)間受限明顯。課程一般于晚上開設(shè)，再加上開設(shè)班級較多，很多教師需要全天上課，因此教學(xué)效果難以保證。此外，公選課還受學(xué)院放假等因素影響。

4.考核以及選課機(jī)制未完善

當(dāng)前，選課系統(tǒng)以及考核機(jī)制尚未健全，學(xué)生不論是選課還是學(xué)習(xí)皆伴有盲目性。調(diào)查顯示，學(xué)生并未明確課程要求，也并未深入了解課程以及教師信息，部分學(xué)生以修夠?qū)W分為目的展開選課。而對于調(diào)查中“選課改進(jìn)”方面，學(xué)生多關(guān)注選課系統(tǒng)以及課程設(shè)置，最后才是教學(xué)管理。其次，就考核機(jī)制來說，選修課程并非像必修課那樣嚴(yán)格，很多學(xué)生對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不夠了解，并不知道自己畢業(yè)時(shí)應(yīng)該修夠的學(xué)分?jǐn)?shù)，有時(shí)臨近畢業(yè)時(shí)才知道學(xué)分并未修夠。

三、高職院校推進(jìn)公選課的有效管理對策

1.從選課機(jī)制出發(fā)加以完善

公選課若想得以有序設(shè)置以及管理，必須受到學(xué)院重視。高職院校應(yīng)推動(dòng)人才觀向著科學(xué)化發(fā)展，推動(dòng)公選課融于課程建設(shè)中。首先，可進(jìn)行申請以及準(zhǔn)入機(jī)制的完善，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)科學(xué)制定，可從課程開設(shè)、教學(xué)時(shí)間以及考核機(jī)制等出發(fā)統(tǒng)一要求。其次，對于授課教師來說，應(yīng)當(dāng)給予合理補(bǔ)貼。還需要從學(xué)生選課出發(fā)實(shí)施合理指導(dǎo)，并將最終成績?nèi)谌刖C合測評或者是獎(jiǎng)學(xué)金評定等內(nèi)容，以制度為導(dǎo)向?qū)x課加以規(guī)范。

2.以課程體系為基礎(chǔ)不斷強(qiáng)化

對于高職院校來說，課程選取較為隨意，課程以及師資流失較為嚴(yán)重。因此，學(xué)院必須以學(xué)生需求以及認(rèn)知特點(diǎn)為導(dǎo)向，依靠專業(yè)優(yōu)勢來完善課程體系以及選課類別，建立相應(yīng)的課程目錄。課程設(shè)置必須借助調(diào)研論證以及科學(xué)設(shè)計(jì)等操作，防止課程開設(shè)過于盲目與隨意。學(xué)院應(yīng)借助課程體系來融合專業(yè)知識以及職業(yè)能力，并對學(xué)生人文以及綜合素質(zhì)加以強(qiáng)化。例如，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是理工院校，但人文課程在必修課中很少體現(xiàn)，因此可借助公選課來予以補(bǔ)充。

3.依靠激勵(lì)教師來強(qiáng)化課程教學(xué)

當(dāng)前，公選課相應(yīng)師資結(jié)構(gòu)并不合理，授課教師呈現(xiàn)年輕化，使得師資隊(duì)伍欠缺穩(wěn)定。因此，學(xué)院不僅需要依靠經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，還需要從教學(xué)考評、教材建設(shè)以及精品課程評選等方面賦予教師更多競爭以及發(fā)展空間，并對教學(xué)交流加以支持。例如，可對本科公選課相關(guān)校本教材進(jìn)行借鑒，對教師在講課以及科研等層面的主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)，確保公選課實(shí)現(xiàn)全面、持久發(fā)展。此外，公選課還應(yīng)給予師生理想的柔性服務(wù)，應(yīng)涵蓋教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)、授課形式以及考核方式等。不論是授課教師還是選課學(xué)生均應(yīng)受到鼓勵(lì)。同時(shí)，為確保教學(xué)秩序更富嚴(yán)謹(jǐn)性，選課運(yùn)行需要融入剛性，例如選課以及監(jiān)管機(jī)制等。確保柔性服務(wù)以及剛性秩序得以協(xié)調(diào)運(yùn)行，為課程教學(xué)的高效強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.對教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)監(jiān)管體系加以完善

公選課不論是覆蓋面還是班容量都很大，再加上班級結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，使得課程管理很難有效開展。當(dāng)前，就公選課來說，其管理部門主要為教務(wù)科技處，而教師來自多個(gè)系部，課程管理需要學(xué)院展開全面協(xié)調(diào)，同時(shí)對課程職責(zé)加以明確并細(xì)化，推動(dòng)課程管理向著院系兩級發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)對聽課、監(jiān)督制度進(jìn)行完善，確?？荚嚳己藝?yán)格實(shí)施，防止只要選課便可過關(guān)情況的產(chǎn)生，并對缺勤現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)避。同時(shí)，因?yàn)楣x課對應(yīng)的班級并非行政班，學(xué)院需要推進(jìn)信息員機(jī)制的建立，從而為教師以及學(xué)院管理提供支持。同時(shí)，應(yīng)對學(xué)分教育伴有的矛盾進(jìn)行解決，依靠強(qiáng)化管理水平來完善各種教育關(guān)系。例如，可對排課時(shí)間或者是選課空間加以擴(kuò)展，同時(shí)給予授課教師更多設(shè)備或者資金支持等。

5.借助 “微課”、“慕課”等先進(jìn)教學(xué)手段促進(jìn)公選課創(chuàng)新模式探索

烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為拓展通識教育課程，從2014學(xué)年開始在公共選修課中推出超星集團(tuán)的開放在線課程（MOOC）——“慕課”，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并為“慕課”的運(yùn)行制訂了一套完整的課程管理制度，包括選課聽課、互動(dòng)討論、課后作業(yè)、評價(jià)考核等。該課程管理模式既有教師線上講解、學(xué)生在線學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)課程安排，參加課程答疑、助教答疑或小組討論等形式來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生通過考核后，其“慕課”成績將轉(zhuǎn)換為公共選修課成績，并獲得對應(yīng)模塊的學(xué)分。此舉，不僅為學(xué)生提供了更加開放、共享的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，有利于打破學(xué)院圍墻，共享網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)質(zhì)資源，更將為在我們尚處于探索階段的“慕課”建設(shè)提供相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使得公選課的門數(shù)在原有校內(nèi)課程的基礎(chǔ)上得到增加，進(jìn)而學(xué)院在先進(jìn)教學(xué)手段拓展通識教育課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，又提升了一個(gè)檔次。

總結(jié)

總之，隨著教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，高職教育必須對公選課加以深層關(guān)注。學(xué)院明確人文等課程對于課程建設(shè)以及素質(zhì)強(qiáng)化的關(guān)鍵作用。公選課本質(zhì)為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，學(xué)院需要從課程設(shè)置、教學(xué)監(jiān)督、師資配備以及設(shè)置等層面完善課程教學(xué)，依靠認(rèn)真調(diào)研來找出差距，從而推動(dòng)課程設(shè)置以及管理向著秩序化以及高效性發(fā)展。

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