趙宇初

【摘要】近幾年，課堂教學(xué)改革逐漸由分?jǐn)?shù)至上轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展，通過對(duì)許多教育理論和原理的學(xué)習(xí)、研究，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，我校創(chuàng)立“展評(píng)課堂”，展評(píng)課堂遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、釋放學(xué)生的天性、變等待為主動(dòng)、變努力學(xué)為聰明學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出生命活力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。筆者通過一定時(shí)間的實(shí)踐，試從前端任務(wù)單的設(shè)計(jì)、教師專業(yè)素養(yǎng)，數(shù)字化環(huán)境等方面來提高展評(píng)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì) 展評(píng)課堂 有效性元素

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0033-02

課堂教學(xué)改革怎樣跳出“知識(shí)為重，分?jǐn)?shù)為上”的終極目標(biāo)，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展？通過對(duì)許多教育理論和原理的學(xué)習(xí)、研究，我校在常州勤業(yè)中學(xué)“展評(píng)學(xué)習(xí)法”、慕課聯(lián)盟翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，融入微視頻及本校特色，創(chuàng)立“展評(píng)課堂”，旨在讓眾多教育理論在我們的課堂中得以生根開花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出生命活力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

展評(píng)課堂是在前端學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過一定的媒介向全體師生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對(duì)展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和討論，在評(píng)的過程中引發(fā)對(duì)問題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)。它把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的“困苦”中解放出來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也能開心、愉悅、有興趣，才能真正讓學(xué)生幸福、快樂成長(zhǎng)。那么如何提高展評(píng)課堂的有效性，筆者通過一定時(shí)間的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)元素去推敲。

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是上好課的前提

前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是展評(píng)學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)如何發(fā)生、如何展開，學(xué)生討論的深度和學(xué)習(xí)的效果怎樣，都是由前端學(xué)習(xí)任務(wù)決定的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，然后將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)過程就是教師對(duì)教材的再造過程。這里的任務(wù)常常以話題、問題、題目、材料分析、知識(shí)積累等形式出現(xiàn)，任務(wù)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性。前端學(xué)習(xí)任務(wù)要設(shè)定在知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展處，即復(fù)習(xí)舊知、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)對(duì)新知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的情境、新知學(xué)習(xí)的嘗試、能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律的引導(dǎo)性任務(wù)等等，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在看似熟悉的情景或已經(jīng)具備的知識(shí)中，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作的過程自主完成前端學(xué)習(xí)任務(wù)。前端學(xué)習(xí)任務(wù)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，它是展評(píng)學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，本身即是課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的策略。前端學(xué)習(xí)形成的初步成果是展示評(píng)價(jià)的內(nèi)容。前端學(xué)習(xí)任務(wù)注重核心知識(shí)的設(shè)計(jì)，尋找出每節(jié)課的“課眼”，隨著問題的解決而化解難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

良好學(xué)科素養(yǎng)和豐富教育智慧的教師是上好課的關(guān)鍵

展評(píng)學(xué)習(xí)中，教師何時(shí)、以什么方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)和教育智慧的檢驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)特別是展示評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的發(fā)言討論很有可能會(huì)“跑偏”，會(huì)進(jìn)入到?jīng)]有意義的討論中，這時(shí)教師就要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來引入舊知、創(chuàng)設(shè)情境、鋪設(shè)臺(tái)階、舉一反三、加深難度等等，讓學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)中。但教師的介入絕不可撇開學(xué)生自己開始講解或評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)表達(dá)自己贊許或反對(duì)的眼神、微笑都不可以，否則學(xué)生的展示評(píng)價(jià)一定戛然而止。課堂上，學(xué)生手執(zhí)教鞭成為了學(xué)習(xí)的主人，猶如風(fēng)箏飛到了知識(shí)的天空，教師是放風(fēng)箏線的人，他們或前跑、或后退、或抖線、或放、或收，為的是讓風(fēng)箏飛得更精彩。前端學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教師的適時(shí)介入、課堂生成資源的利用等，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的要求很高，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生等成為教師的自覺行動(dòng)。為了開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師了解學(xué)情的渠道，準(zhǔn)確地選擇展示樣本，更便捷地學(xué)習(xí)研究開展展示、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們自覺研究信息技術(shù)在展評(píng)學(xué)習(xí)課堂上的應(yīng)用，平板電腦、電子書包、網(wǎng)絡(luò)都成為課堂學(xué)習(xí)的終端，多媒體成為人人、課課必用的工具。

數(shù)字化環(huán)境是上好課錦上添花的工具

展評(píng)學(xué)習(xí)法在數(shù)字化環(huán)境中更具有生命力。展評(píng)學(xué)習(xí)要利用信息技術(shù)在展示途徑、展示方法、展示數(shù)量等方面的優(yōu)勢(shì)，充分展示學(xué)生前端學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的評(píng)提供鮮活的資源。信息技術(shù)也為學(xué)生的評(píng)提供真實(shí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。我校自2015年引入平板教學(xué)，嘗試云班的試點(diǎn)，學(xué)生可以再展示的環(huán)節(jié)運(yùn)用平板分享自己的觀點(diǎn)和答案，而其他同學(xué)和老師則可以通過平板設(shè)備迅速了解到回答問題同學(xué)的想法，傳播資源的速度之快為課堂節(jié)約了許多的時(shí)間。另外，借助云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師可以在課堂直接知曉學(xué)生答題的正確率，對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行及時(shí)的講解。而且，我校每個(gè)班級(jí)都配有多媒體設(shè)備和實(shí)物投影儀，學(xué)生可以充分借助這額設(shè)備來進(jìn)行展示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、強(qiáng)大的教育資源平臺(tái)上、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，更適合應(yīng)用展評(píng)學(xué)習(xí)法。

我校的展評(píng)課堂仍處在起步階段，但學(xué)生自信的笑容、活躍的課堂都證明以“展評(píng)”為核心的中學(xué)生課堂評(píng)價(jià)方法是有發(fā)展前景的。通過對(duì)教師的培養(yǎng)，前端任務(wù)單的集體備課，數(shù)字化環(huán)境的完善，必定能夠讓我校的展評(píng)課堂大放光彩。