閆麗莉

【摘要】“新課標(biāo)”指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策，落實(shí)“新課標(biāo)”精神，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式。創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)自學(xué)能力，成為學(xué)習(xí)主人：傳授學(xué)法提高自學(xué)能力；轉(zhuǎn)變教法培養(yǎng)自學(xué)能力；課內(nèi)外結(jié)合保障自學(xué)能力。靈活轉(zhuǎn)變教法，激發(fā)探究欲望。

【關(guān)鍵詞】激趣 自學(xué) 靈活轉(zhuǎn)變教法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0036-02

“新課標(biāo)”指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！苯處煈?yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，落實(shí)“新課標(biāo)”精神，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式。

一、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有趣的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！逼降?、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境， 能激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力，成為學(xué)習(xí)主人

（一）傳授學(xué)法提高自學(xué)能力

創(chuàng)作文章的靈感來源于作者：確定寫作目的是什么→表達(dá)什么樣的思想感情→再確定寫什么，從什么角度寫→選擇相適應(yīng)的表現(xiàn)手法。閱讀教學(xué)是先接觸字、詞、句、段、篇，再分析作者寫作目的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，根據(jù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)領(lǐng)悟規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1.摘記表格。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如寫人的記敘文，從人物的外表、內(nèi)心、思想、個(gè)性的特點(diǎn)去理解；記事的文章，分層的方法理解，通過事物之間的聯(lián)系進(jìn)行分析；寫景、狀物的文章，從理解重點(diǎn)詞、句，段領(lǐng)悟表現(xiàn)手法入手。教給學(xué)生理解不同文章的表現(xiàn)方法，指導(dǎo)學(xué)生“摘記表格”中填寫。

2.用心標(biāo)記。

不動(dòng)筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀、記、寫、思的好習(xí)慣。如遇到好詞佳句標(biāo)記“*”；新穎詞句標(biāo)記“◎”；喜歡的句子標(biāo)記“…”；獨(dú)特的表現(xiàn)手法用“ ____”標(biāo)出；疑難問題標(biāo)記“※”。引導(dǎo)學(xué)生讀中思，記中想。

3.簡(jiǎn)要批注。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解和思想體會(huì)用簡(jiǎn)單文字進(jìn)行“批語”和“注解”。①用“分解法”理解課文題目，注明“題眼”，標(biāo)注作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景，命題手法、體裁的運(yùn)用。②欣賞的詞句標(biāo)注符號(hào)和批注。③特殊用語、難理解的句子及有意義的句子旁寫“批注”。

4.質(zhì)疑解疑。

（1）教學(xué)生質(zhì)疑的方法。

①課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑。學(xué)文前，避免上課坐享其成，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊思文中困惑不解處，并把問題寫到預(yù)習(xí)本上。

②深入課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，有的文章課題蘊(yùn)含深刻的含義，學(xué)生不理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，有助于理解文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。

③課上細(xì)讀質(zhì)疑。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生讀中質(zhì)疑的習(xí)慣，細(xì)讀中思考、質(zhì)疑、提問、領(lǐng)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

④課后回顧質(zhì)疑。細(xì)讀品讀后，從頭回顧課文，二次質(zhì)疑，深刻理解課文內(nèi)容、作者創(chuàng)作含義。自主思考、小組交流中提出見解。

（2）教學(xué)生解疑的方法。

質(zhì)疑是解疑的前提，質(zhì)疑是為更好的理解文章內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，針對(duì)疑難問題小組交流、探討，化難為易，化整為零，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教法培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用、隨機(jī)改進(jìn)教學(xué)方法，探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑?？刹扇∠葘W(xué)后教的教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)→獨(dú)立思考質(zhì)疑→小組探討解疑；由教到扶再到放的教學(xué)方法：教學(xué)生自學(xué)的方法→討論→教師引導(dǎo)解決難點(diǎn)→讓學(xué)生模仿著學(xué)。

（三）課內(nèi)外結(jié)合保障自學(xué)能力

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，舉一反三、靈活地運(yùn)用到課外閱讀中，培養(yǎng)自學(xué)能力。

1.開設(shè)朗讀活動(dòng)。

“我是朗讀小能手活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)到作者情感的基礎(chǔ)上，用不同的感情對(duì)朗讀進(jìn)行相應(yīng)的情感處理。朗讀活動(dòng)中，每次設(shè)定不同主題，進(jìn)行PK讀、分角色讀、表演讀……選出“朗讀小能手”激發(fā)閱讀興趣。

2.寫好讀書筆記。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，摘錄精彩詞句，段落、篇章和讀書心得體會(huì)，提高閱讀寫作能力。

三、靈活轉(zhuǎn)變教法，激發(fā)探究欲望

探究是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間的平等、民主地合作學(xué)習(xí)。針對(duì)疑難問題，合作交流，解決問題，互學(xué)、互助激發(fā)探究欲望。小組解決不了的問題，老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)定教，適時(shí)引導(dǎo)解疑。運(yùn)用生成性的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究欲望。

新時(shí)期的教師應(yīng)交給學(xué)生啟迪金庫的鑰匙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、善于思維、樂于思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷雙.《小學(xué)語文高效教學(xué)模式探究》，《教育實(shí)踐與研究》，2012年01期。