閆麗莉
【摘要】“新課標(biāo)”指出:“教師是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?!苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變觀念,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策,落實(shí)“新課標(biāo)”精神,轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式。創(chuàng)設(shè)愉快氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)自學(xué)能力,成為學(xué)習(xí)主人:傳授學(xué)法提高自學(xué)能力;轉(zhuǎn)變教法培養(yǎng)自學(xué)能力;課內(nèi)外結(jié)合保障自學(xué)能力。靈活轉(zhuǎn)變教法,激發(fā)探究欲望。
【關(guān)鍵詞】激趣 自學(xué) 靈活轉(zhuǎn)變教法
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)38-0036-02
“新課標(biāo)”指出:“教師是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?!苯處煈?yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,落實(shí)“新課標(biāo)”精神,轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式。
一、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,用愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有趣的教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)環(huán)節(jié),適時(shí)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣??鬃诱f:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!逼降?、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境, 能激發(fā)學(xué)生求知欲,激活學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、培養(yǎng)自學(xué)能力,成為學(xué)習(xí)主人
(一)傳授學(xué)法提高自學(xué)能力
創(chuàng)作文章的靈感來源于作者:確定寫作目的是什么→表達(dá)什么樣的思想感情→再確定寫什么,從什么角度寫→選擇相適應(yīng)的表現(xiàn)手法。閱讀教學(xué)是先接觸字、詞、句、段、篇,再分析作者寫作目的,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,根據(jù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu),抓住重點(diǎn)領(lǐng)悟規(guī)律,學(xué)會(huì)舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
1.摘記表格。
引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如寫人的記敘文,從人物的外表、內(nèi)心、思想、個(gè)性的特點(diǎn)去理解;記事的文章,分層的方法理解,通過事物之間的聯(lián)系進(jìn)行分析;寫景、狀物的文章,從理解重點(diǎn)詞、句,段領(lǐng)悟表現(xiàn)手法入手。教給學(xué)生理解不同文章的表現(xiàn)方法,指導(dǎo)學(xué)生“摘記表格”中填寫。
2.用心標(biāo)記。
不動(dòng)筆墨不讀書,培養(yǎng)學(xué)生讀、記、寫、思的好習(xí)慣。如遇到好詞佳句標(biāo)記“*”;新穎詞句標(biāo)記“◎”;喜歡的句子標(biāo)記“…”;獨(dú)特的表現(xiàn)手法用“ ____”標(biāo)出;疑難問題標(biāo)記“※”。引導(dǎo)學(xué)生讀中思,記中想。
3.簡(jiǎn)要批注。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解和思想體會(huì)用簡(jiǎn)單文字進(jìn)行“批語”和“注解”。①用“分解法”理解課文題目,注明“題眼”,標(biāo)注作者簡(jiǎn)介,時(shí)代背景,命題手法、體裁的運(yùn)用。②欣賞的詞句標(biāo)注符號(hào)和批注。③特殊用語、難理解的句子及有意義的句子旁寫“批注”。
4.質(zhì)疑解疑。
(1)教學(xué)生質(zhì)疑的方法。
①課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑。學(xué)文前,避免上課坐享其成,教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊思文中困惑不解處,并把問題寫到預(yù)習(xí)本上。
②深入課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛,有的文章課題蘊(yùn)含深刻的含義,學(xué)生不理解時(shí),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,有助于理解文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。
③課上細(xì)讀質(zhì)疑。教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生讀中質(zhì)疑的習(xí)慣,細(xì)讀中思考、質(zhì)疑、提問、領(lǐng)會(huì),養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
④課后回顧質(zhì)疑。細(xì)讀品讀后,從頭回顧課文,二次質(zhì)疑,深刻理解課文內(nèi)容、作者創(chuàng)作含義。自主思考、小組交流中提出見解。
(2)教學(xué)生解疑的方法。
質(zhì)疑是解疑的前提,質(zhì)疑是為更好的理解文章內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考,針對(duì)疑難問題小組交流、探討,化難為易,化整為零,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
(二)轉(zhuǎn)變教法培養(yǎng)自學(xué)能力
閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用、隨機(jī)改進(jìn)教學(xué)方法,探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑??刹扇∠葘W(xué)后教的教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)→獨(dú)立思考質(zhì)疑→小組探討解疑;由教到扶再到放的教學(xué)方法:教學(xué)生自學(xué)的方法→討論→教師引導(dǎo)解決難點(diǎn)→讓學(xué)生模仿著學(xué)。
(三)課內(nèi)外結(jié)合保障自學(xué)能力
課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn),課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法,舉一反三、靈活地運(yùn)用到課外閱讀中,培養(yǎng)自學(xué)能力。
1.開設(shè)朗讀活動(dòng)。
“我是朗讀小能手活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)到作者情感的基礎(chǔ)上,用不同的感情對(duì)朗讀進(jìn)行相應(yīng)的情感處理。朗讀活動(dòng)中,每次設(shè)定不同主題,進(jìn)行PK讀、分角色讀、表演讀……選出“朗讀小能手”激發(fā)閱讀興趣。
2.寫好讀書筆記。
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣,摘錄精彩詞句,段落、篇章和讀書心得體會(huì),提高閱讀寫作能力。
三、靈活轉(zhuǎn)變教法,激發(fā)探究欲望
探究是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,師生之間、生生之間的平等、民主地合作學(xué)習(xí)。針對(duì)疑難問題,合作交流,解決問題,互學(xué)、互助激發(fā)探究欲望。小組解決不了的問題,老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,以學(xué)定教,適時(shí)引導(dǎo)解疑。運(yùn)用生成性的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究欲望。
新時(shí)期的教師應(yīng)交給學(xué)生啟迪金庫的鑰匙,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、善于思維、樂于思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]許艷雙.《小學(xué)語文高效教學(xué)模式探究》,《教育實(shí)踐與研究》,2012年01期。