【摘要】人們提出了很多的方案來提高古詩詞教學效率，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。但是，由于缺乏系統(tǒng)的觀念，效果不佳。為解決目前古詩詞教學中存在的問題，筆者構(gòu)建古詩詞“金字塔”教學模型。本文主要介紹該模型的原理、特點及使用方法。

【關(guān)鍵詞】初中古詩詞 教學模型 使用方法

【基金項目】本文是廈門市直屬中小學2016年度課題《初中語文古詩詞有效教學模型研究》成果之一，編號：ZSX2016067。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0043-02

一、“模型”與“模式”之辨

在《說文解字》中，“模，法也?！薄笆剑蹋ㄐ停┮?。”模式即模型。似乎兩者并沒有區(qū)別。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，模式是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”[1]。模型是“①依照實物的形狀和結(jié)構(gòu)按比例制成的物品，多用來展覽或?qū)嶒?。②鑄造中制砂型用的工具，大小、形狀和要制造的鑄件相同，常用木料制成。③用壓制或澆灌方法使材料成為一定形狀的工具。通稱“模子”[1]。

對此，我們可以發(fā)現(xiàn)，模式的特點是“標準樣式”，而“模型”的特點是“使材料成為一定形狀”。在這里，筆者借用“模型”的概念，試圖探究出古詩詞課堂教學的立體的“形狀”。

在教學上，關(guān)于“教學模式”研究多，關(guān)于“教學模型”的研究少，而且有一些研究將兩者混為一談。筆者所要談?wù)摰氖恰敖虒W模型”，為了避免混淆，必須先解釋“教學模式”。吳立崗在其著作《教學的原理、模式和活動》將教學模式定義為“依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略?！盵2]教學模式的結(jié)構(gòu)一般都包含如下要素：1.教學思想或教學理論（理論基礎(chǔ)）；2.教學目標（核心要素）；3.操作程序（實施過程）；4.師生角色（地位及分工）；5.教學策略（具體安排）；6.評價（考核及反思）。

“教學模式”以其高度的概括性，廣泛的適用性，受到人們的歡迎。只是，當人們談起“教學模式”，一般將其理解為固有的程序，容易陷入一種按步驟進行的機械的行為。

比較明確提出“教學模型”的是中學語文特級教師程紅兵。程紅兵在《基于思維流量的語文課堂模型群建構(gòu)》中提出“教學模式”和“教學模型”的區(qū)別，他認為應該建立一種課堂教學“模型”，將課堂教學“要素提煉”與“要素組合”，組合成多種課型，具有靈活性，富于彈性張力。[3]

筆者綜合了他人對教學模式和教學模型的看法，將教學模型表述如下：教學模型是將教學內(nèi)容作為一個完整的系統(tǒng)來研究，在教學中可以根據(jù)需要將不同教學要素靈活組合的模型。

二、“金字塔”教學模型的來源及組成

“金字塔”教學模型將學生的古詩詞教學看成一個完整的系統(tǒng)，提出了四個層次的學習目標，每個層次都有相應的學習要點。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：義務(wù)教育階段，主要培養(yǎng)學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學習能力。古詩詞教學作為語文教學中的一部分，在古詩詞教學中要重視培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出建立“核心素養(yǎng)體系”?！跋鄳?，中小學語文學科核心素養(yǎng)，指學生在學習中小學語文課程，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，以及其他學科基礎(chǔ)關(guān)鍵素養(yǎng)的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這里的必備品格指立德樹人，而關(guān)鍵能力指語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。培育學生語文核心素養(yǎng)是塑造學生人格的需要，是學生成長發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生核心價值觀的需要，更是順應時代潮流、促進國家教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要?！盵4]

學生的古詩詞素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個緩慢而持續(xù)的過程?！敖鹱炙苯虒W模型能夠關(guān)注到學生在一節(jié)課中的學習效果，同時能夠關(guān)注各個階段學習的相關(guān)性和延續(xù)性。

教學活動是教師與學生在教學目標的指引下進行的。因此，金字塔的三面分別是學習目標、教師活動、學生活動。這三者間的相互配合程度，體現(xiàn)了課堂的教學效果。教師與學生是平等的學習主體，師生在教學目標的指引下共同學習相互促進。這也符合了建構(gòu)主義思想的學習觀和教學觀。

根據(jù)學習目標的不同，設(shè)立了不同的學習層。學習層的效果評價可以用布魯姆學習、教學和評估的分類表[5]中來體現(xiàn)。大致如下：

表1-1 金字塔層級能力在布魯姆學習、教學

和評估的分類表中的位置

古詩詞教學是一個由多因素共同組成的動力系統(tǒng)。這個系統(tǒng)可以描述為兩個部分：

一是以虛線圓形表示的古詩詞教學的大基礎(chǔ)層面，這是師生學習的隱性部分。圓形表示接納，虛線表示兼容和開放。大基礎(chǔ)層面顯示出師生學習的深度和廣度上，包括閱讀過的書籍、積累的詩詞、生活的體驗。

二是以金字塔表示師生學習系統(tǒng)。金字塔的核心是提高學生的語文核心素養(yǎng)，三個面分別為學習目標、教師活動和學生活動。金字塔各層按照能力水平呈現(xiàn)的不同，由下而上分別為基礎(chǔ)層、實踐層、提升層、外顯層，各個層級是根據(jù)學習目標而做的分類，并不是課堂教學的先后順序。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，

可以將各個層級靈活組合。在每個層級中，教學目標引領(lǐng)著教師活動和學生活動，如果教學目標與后兩者的不在同一水平線上，則可能造成教學點的失衡?！敖鹱炙蹦Ｐ蛨D見圖1。

圖1 “金字塔”教學模型

“金字塔”模型中，教師活動和學生活動等部分的具體內(nèi)容可分解如下：

學生活動：

1.查找與補充：①作者主要經(jīng)歷（生活或仕途） ②時代大背景（大環(huán)境、大事件） ③人物歷史評價 ④基本文體知識

2.朗讀與記錄：①字音字形 ②平仄 ③節(jié)奏 ④情感（基調(diào)） ⑤朗誦技巧與形式

3.品讀與感悟：①自讀 ②小組互讀 ③模仿讀 ④表演讀（角色讀） ⑤配樂讀 ⑥賞（繪畫或書法）讀 ⑦聯(lián)想想象讀 ⑧合作分析

4.表達與應用：①意象 ②意境 ③評論 ④感悟 ⑤引用 ⑥化用 ⑦仿寫 ⑧擴寫

教師活動：

1.介紹作家（作品）：①作者主要經(jīng)歷（生活或仕途） ②時代大背景（大環(huán)境、大事件） ③人物評價（同時期評價、歷史評價） ④基本文體知識 ⑤教師個人理解與認識

2.指導朗讀：①詩詞本體知識（格律、平仄、文體特點） ②朗讀指導：節(jié)奏、輕讀重讀 ③情感表達 ④動作表達 ⑤吟誦 ⑥詩配畫（樂）欣賞

3.鑒賞引導：①表現(xiàn)手法（抒情手法、修辭、描寫手法） ②煉字 ③意象意境 ④思想內(nèi)涵 ⑤風格特點

4.拓展延伸：①詩人其他作品 ②詩人其他經(jīng)歷 ③主題（內(nèi)容）相關(guān)作品 ④主題（內(nèi)容）相反作品 ⑤今人評價 ⑥思想（情感）價值

三、“金字塔”教學模型使用方法

首先，根據(jù)學生的語文學習水平和學習特點，進行相應的教學設(shè)計，確立具體的教學目標。在“核心素養(yǎng)——課程標準——教學設(shè)計——學習評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教育鏈條中，教學設(shè)計是關(guān)鍵部分。教學目標是對學生學習結(jié)果的描述，是教學設(shè)計的起點。進行教學設(shè)計時要明確教學目標，注意基礎(chǔ)層、實踐層、提升層和外顯層各自的容量。

其次，明確課前師生雙方的學習準備。師生必須先熟悉文本，做好相關(guān)準備。教師除了查找同樣的材料之外，還要融入自己的理解和體會。同時，教師要對文本進行細讀，才能有更深刻的認識，進行更有效的引導和拓展。

接著，明確課堂師生雙方的活動。根據(jù)教學的需要，可以進行各個層級之間的跳躍，但要注意銜接自然流暢。教師進行知識（詩詞本體知識、鑒賞表達知識）和技能（朗讀技能、鑒賞方法）的指導，學生進行相應的練習和強化。提升層，主要學習目標是應用分析，對學生的能力要求比較高，因此，提升層的設(shè)置一般有一定的鋪墊，作為課堂的上升部分；或是放在導入部分調(diào)動學生學習的積極性。外顯層，是學習目標的最高層，重在評價創(chuàng)造，要求學生能夠有自己的理解認識或是能提出新觀點，甚至創(chuàng)作。

需要注意的是，基礎(chǔ)層和實踐層的有交叉部分（理解），這是因為記憶是理解的記憶，實踐也是基于理解的實踐，兩者本身就有重合。實踐層和提升層有交叉部分（應用），這是因為，理論學習必須落實到實踐，不管是實踐層還是提升層，都會涉及到應用，只是能力要求略有不同。實踐層上的應用，一般是低層次的，如模仿；提升層的應用，一般是高層次的，如遷移。

最后，明確課后師生雙方的任務(wù)。教師要設(shè)置基礎(chǔ)層的任務(wù)，滿足低水平學生的學習需要，同時，要設(shè)計一定量的外顯層任務(wù)，引導學生學以致用，提升語言表達和評價創(chuàng)造能力。

四、“金字塔”教學模型優(yōu)勢和不足

古人所說“詩莊詞媚曲諧”。我們可以將其理解為：詩莊，詩有莊重莊嚴的端莊之美，有嚴謹?shù)木涫脚c結(jié)構(gòu)，平仄字數(shù)押韻，絕句、律詩都有各自不同的規(guī)格；詞媚，詞有嫵媚清麗的美好之姿，有固定的詞牌名，平仄字數(shù)同樣有一定要求，小令，慢詞也各不盡相同；曲諧，曲在押韻方面更為靈活，其韻多用口語，受民間歌曲影響眾多，可單唱也可合成套。

因此，在教學（學習）目標方面，唐詩主要學習目標對應的層次是提升層和外顯層，宋詞的主要學習目標對應層次是實踐性和提升層深層次，而元曲主要學習目標對應層次是基礎(chǔ)層和實踐層。對此，我們可以直觀看出：唐詩的難度值高于宋詞，宋詞高于元曲。這也可以解釋，為什么大多數(shù)學生覺得唐詩宋詞好，卻說不出所以然；或是對宋詞偏好，對唐詩敬而遠之。同時也要注意，如果是用典比較多或是用字比較深奧的詞曲，在各個學習層上的設(shè)置，可能要有比較大的改動。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典室. 現(xiàn)代漢語詞典.修訂本[M].商務(wù)印書館， 2001：894.

[2]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].廣西教育出版社， 1998：179.

[3]程紅兵.基于思維流量的語文課堂模型群建構(gòu)[J].語文教學通訊， 2016（5）：24-26.

[4]于洋.中小學生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J]. 教育探索，2016（12）：31-33.

[5]L·W·安德森， 安德森， 皮連生. 學習、教學和評估的分類學[M].華東師范大學出版社， 2008.

作者簡介：

許麗明（1987.1-），女，漢族，福建廈門人，廈門五緣實驗學校教師，研究方向為初中語文教育教學。