【摘要】語文始終是我國各教育機構(gòu)中的重點學(xué)科之一，對學(xué)生的整體課業(yè)成績具有重要影響，而就小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效識字以及閱讀方法至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，多數(shù)教師存在重識字、輕閱讀的思想理念，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的提升具有不良影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 識字 閱讀 關(guān)系

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0052-02

引言

語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生良好掌握文字認知、書寫、閱讀以及交流能力的過程，因此，就要需要教師在實際實施語文教學(xué)的過程中，以使學(xué)生良好掌握上述四種能力為基礎(chǔ)，同時盡可能的使學(xué)生的這四種能力相互均衡，以達到提升其語文綜合素質(zhì)的目的。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師的引導(dǎo)性職能無法良好發(fā)揮

就現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)而言，多數(shù)教師通常使用的都是要求學(xué)生進行自主閱讀，并將其中不會的生字標注出來，隨后讓學(xué)生再對其進行反復(fù)閱讀，將生字的準確發(fā)音熟記以后，再實施具體的文章內(nèi)容講解。上述過程中，雖然教師給予了學(xué)生閱讀、識字的空間和時間，但其過程過于單一，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益降低，不利于提升其文字學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)，也多為抄寫原文、背誦課文等，形式古板，且實效性較低，不僅會增加學(xué)生的課業(yè)壓力，對其進行高質(zhì)量的閱讀以及識字學(xué)習(xí)也具有不良影響。

（二）重識字、輕閱讀

基于新課改背景下的小學(xué)語文教材，對學(xué)生所應(yīng)掌握文字數(shù)量要求也有所提升。因此，許多初級教育機構(gòu)，為了使學(xué)生可以良好的滿足新課改教育需求，過于重視教導(dǎo)學(xué)生盡可能多的認知文字，認為其只要可以掌握大量的漢字，就可以實施高效率、高質(zhì)量的閱讀，卻因此忽視提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力，甚至存在個別教師為了盡快結(jié)束教學(xué)任務(wù)，利用科學(xué)性不足的教學(xué)手段，促使學(xué)生進行快速、大量的文字學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使得學(xué)生無法對所學(xué)習(xí)文字進行良好記憶，遺忘速度極快，不利于其后期的語文課程學(xué)習(xí)[1]。

二、促進識字與閱讀教學(xué)相結(jié)合的有效策略

（一）將識字教學(xué)合理導(dǎo)入閱讀教學(xué)中

想要使得學(xué)生得以良好的學(xué)習(xí)語文知識，就需要重視培養(yǎng)其語言感知能力。倘若學(xué)生可以擁有良好的語感，那么其便可以對相應(yīng)的語言、文字的含義以及情感進行準確的感知，有助于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語文課業(yè)知識與實際生活相結(jié)合，有利于促進其語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。具體方法為：首先，要求學(xué)生依靠拼音，通讀課本中的文章，使其可以掌握每個字的準確發(fā)音，有助于其實施高質(zhì)量的閱讀。其次，要求學(xué)生對同一篇文章、段落或者句子進行多次、反復(fù)的閱讀。在學(xué)生閱讀課本文章的過程中，對其閱讀質(zhì)量造成主要影響的，通常是一個字或者詞，因此，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握準確的漢字發(fā)音，也要盡可能的使其可以流暢的對文章實行全篇閱讀[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)時，教師就可以利用一些圖片，使學(xué)生可以對文章所講述內(nèi)容具有一個大致的了解，再通過適時的引導(dǎo)，使學(xué)生將文章中的生字與圖片相結(jié)合，既有助于學(xué)生準確地掌握文中生字的讀法以及意思，也有助于其進行更為通暢的閱讀。

（二）將閱讀教學(xué)科學(xué)融入于識字教學(xué)中

小學(xué)生的知識掌握能力有限，因此無法自行對漢字的結(jié)構(gòu)、用法以及寫法進行主觀的學(xué)習(xí)。因此，在具體教導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生在看見某一文字時，對其形狀、含義實施主觀聯(lián)想的能力。

例如，教師可以優(yōu)先挑選幾篇具有代表性意義的文章，如《父親和鳥》、《坐井觀天》等，并要求學(xué)生跟隨錄音對其進行反復(fù)閱讀，通常情況下閱讀2到4遍即可，隨后再由教師進行課文領(lǐng)讀，最后要求學(xué)生實施自主閱讀，其中，對學(xué)生所提出的識字要求為：可以良好地認知出生字的字形、字貌，并不將所有的識字要求一次性對學(xué)生提出。上述過程中，教師要求學(xué)生進行反復(fù)閱讀，是為了使其可以通過直觀的視覺刺激，增加學(xué)生對生字的記憶印象，為其后期進行更具體的生字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

小學(xué)階段的學(xué)生，與其他階段的學(xué)生相比較而言，其思維缺乏基本的邏輯性、對知識理論的認知能力也相對較弱，因此，教師所實施的教學(xué)對其行為具有關(guān)鍵的引導(dǎo)性作用，這就要求教師在進行日常教學(xué)的過程中，重視自身教學(xué)方法以及模式的科學(xué)性，有助于學(xué)生在良好掌握課業(yè)知識的同時，提升自身素質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅黃秋子.小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透生命教育的實踐探討[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]劉永康，林潤之.走出誤區(qū) 回歸正道——當前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的幾個問題[J].課程·教材·教法，2016（05）：94-100+28.

作者簡介：

韓菲菲（1989.08-），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于臺州學(xué)院，小學(xué)一級教師。