胡會霞
【摘要】語文課堂最應(yīng)是靈動的,是活力四射的。要具有生成性,是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美,體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚,學(xué)生精神飽滿,在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流,在交流中完成我們的學(xué)習(xí),這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要注重過程,在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念,在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度;在教學(xué)過程中要注意到不斷生成新的教學(xué)資源,讓課堂更具活力。
【關(guān)鍵詞】生成性 傳統(tǒng)課堂 備課 設(shè)計問題
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)38-0055-01
語文課堂最應(yīng)是靈動的,是活力四射的,要具有生成性,是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學(xué),師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美,體悟民族文化的精髓。新課程理念下,要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂,所謂課堂教學(xué)的生成,是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動中,教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究,在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用各種積極因素,及時捕捉教學(xué)生成資源,并充分加以利用,努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式,促進課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材,還要備學(xué)生,不但備教參,還要努力擴充與教材相關(guān)的知識,還要對教材深入的挖掘,有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉,可以說倒背如流,教學(xué)設(shè)計詳盡無比,具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中,教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理,不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的有機結(jié)合,忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性,忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系,因此,忽視了學(xué)生意義生成。在新的課程理念下,教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生,要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待,了解學(xué)生的個體差異,心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,這也是有效實施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同,他們的理解就會大不一樣。只有在備課中考慮到我們的學(xué)生,才能讓我們的課堂靈動起來,課堂才能有生成性。
要想讓課堂具有生成性,在備課時我們還要多想幾個意外,學(xué)生會在課堂中想到那些問題,我們教師如何來應(yīng)對。要想很好的應(yīng)對這些意外,就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參,要深究教材之意,必須走到教材之外,給我們在課堂上留有更多的余地。
二、設(shè)計問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)
要想讓課堂成為一個生成性的課堂,課堂就要成為一個問題連連的課堂,成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化,要活躍,教師們都努力向著這個方向發(fā)展,要把一言堂改為多言堂,努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變,變成導(dǎo)演也就盤活了課堂,在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言,但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計好的,只不過有了明確的分工,或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧,其實骨子里還是死板的,沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題,還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題,在課堂上,有時更有意義,能有助于學(xué)生對文章的理解。重視學(xué)生的問題,就能利用好課堂的生成性資源,同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣,讓他們積極主動的參與,使課堂具有活力。
我們要讓課堂成為一個生成性的課堂,不只是老師的探究,更是學(xué)生對問題的探討,在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時,很多學(xué)生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小,荊軻為什么不向太子丹說明情況,把自己的朋友等來呢?這樣刺殺不就更有把握了嗎?可就這個問題讓學(xué)生在課堂上展開討論,學(xué)生會從多個方面去討論,有各種看法,在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認(rèn)識,對人物把握得更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了,每一個學(xué)生都有參與的熱情,通過參與探討、研究解決了問題,讓學(xué)生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值,同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的,把握得好,能使學(xué)生變換視角理解文章,教師也會有很大的收獲。
總之,要想使語文課堂具有生成性,教師在做好前面的幾個方面外,仍要探究更有效的辦法,讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。