【摘要】在教育體系不斷改革的今天，小學語文教育作為所有教育的基礎，如何改變傳統(tǒng)的教學觀念，深化改革，不斷創(chuàng)新已經是當下重要的研究課程之一。小學語文教育之中最重要的就是閱讀與寫作能力。本文首先分析小學生閱讀和寫作中遇到的問題，并針對這些問題給出解決方法和措施。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0084-02

前言：

語文學習的第一要素就是語言。閱讀他人的文章，是去理解他人所要表達的意思，理解其中的道理。而寫作則是要抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想。然而想要完成一篇好的作品就必須具備較大的閱讀量為基礎，兩者之間關系緊密，互相依存。寫作的素材往往來自于大量的閱讀基礎之上，而寫作能力是理解所閱讀文章的重要基礎。所以小學寫作教育中不僅要掌握寫作技巧更要重視閱讀內容，只有把閱讀與寫作很好的結合起來才能讓寫作的內容更加豐富多彩。當今社會閱讀和寫作存在很大的問題，所以寫作和閱讀能力養(yǎng)成就顯得尤為重要。

一、閱讀和寫作中存在的問題

1.學生知識儲備缺少

現在學生儲備的閱讀量不大，所以詞匯缺失、濫用詞匯的現象普遍存在，一方面是因為現在電子產品的迅速發(fā)展降低了學生的閱讀欲望，即使是有些東西需要去閱讀也是不求甚解，不能真正的去理解作者的意思。另一方面好的文章缺失，造成了學生缺少了有營養(yǎng)的讀物，無法給學生帶來一個良好范例，導致學生不知道如何寫為好，如何寫為壞。因此學生們接觸不到更好的課外知識，所以造成了學生的知識儲備得不到補充。

2.學生的基礎知識不扎實

由于閱讀與寫作離不開扎實的基礎知識，導致了部分人經常出現提筆忘字的現象，因此小學階段的基礎知識學習就變得尤為重要。由于小學生注意力不能長時間集中、意志力較弱，因此上課會經常出現走神的現象，這就導致了學生不能很好的打下堅固的基礎。除此之外，教師的教學模式老套，學生不能很好的融入進去，一些本應該在課堂上掌握的知識點不能靈活的運用；學生的學業(yè)繁重，課外輔導課眾多，導致了學生不能很好的去專注完成一件事情。

3.沒有良好的閱讀習慣，寫作技巧運用不靈活

現在的學生沒有良好的閱讀習慣，一方面由于小學生對于大多數讀物只是一帶而過不求甚解，根本沒有真正深刻的去了解文章的真正思想和作者所要表達的意思，另一方面小學生的理解、思考、能力較差，從而導致了小學生在寫作時不能很好的掌握和運用作者的寫作技巧。

二、如何解決小學語文中閱讀與寫作的這些問題

1.閱讀需積累，學會快樂閱讀

大量的閱讀積累才能創(chuàng)作出好的文章。唐代詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有大量的閱讀才能掌握足夠多的文學知識用以擴大知識廣度。教師在教授語文課程時要求學生去背誦一些比較優(yōu)美的文學選段，引導學生去聯想作者當時所處的當時環(huán)境，重點去解釋作者所要表達的思想情感，實現教學目標。除了從課本上積累詞匯，教師還可以為學生開設閱讀課，推薦課外讀物，讓學生加大課外閱讀量，從而使學生擴大詞匯儲存量。另外語文教師在編寫教程時應該豐富課件內容提高課堂樂趣，讓學生們從快樂中掌握閱讀技巧和寫作技巧。

2.加強學生的基礎知識教育

培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的同時，必須加強學生的基礎知識教育。由于小學階段學生的基礎知識還相對薄弱，因此老師應該適當的對學生進行基礎知識的提升，例如：擴大學生的生字生詞儲量，只有詞組充足了才能減少學生在閱讀和寫作中的阻礙。改變教學模式，提高學生的閱讀興趣，興趣才是學生最好的老師。只有學生感興趣，才能使學生真正學進去。減少課外輔導課，讓學生更加有時間和精力去學習基礎知識。只有學生的基礎知識掌握得扎實，可以在寫作中靈活運用，這樣才能提高他們對學習的興趣。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高寫作技巧

小學語文教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，從而培養(yǎng)學生的觀察、思考和表達的能力，引導學生利用文章的一些有特點的寫作技巧讓學生試著去仿寫，通過仿寫來加深學生對詞語和文章的理解，從而感受到作者對詞語的運用的精確與巧妙。這樣不但培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣還可以讓學生掌握寫作技巧。此外每當閱讀到優(yōu)美的文章段落或語句是及時摘抄記錄然后細細品味，逐句體會，最后站在整體角度分析體會，等到徹底融會貫通后進行仿造或仿寫。使學生真正做到讀一篇、會一篇、懂一篇。

總結：

閱讀是寫作的基礎，將小學生的閱讀與寫作能力很好的結合在一起，引導學生會閱讀、愛閱讀，并促使學生打好扎實的基礎知識。這樣學生的閱讀能力提升了，可以有效的促進其寫作能力。進而解決當今社會人們普遍閱讀與寫作能力偏低的問題。

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[3]南玉霞.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J]. 魅力中國， 2017（5）：144-145.

作者簡介：

李艷欣（1967-），女，山東省臨沂市人，本科，第三實驗小學語文教師。研究方向：小學語文教學研究。