曹冬梅

【摘要】作為一門語言學(xué)科，語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語文這個(gè)工具與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，從而建立良好的人際關(guān)系。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，語文教學(xué)中的口語教學(xué)沒有得到有效的重視，教學(xué)效果不容樂觀。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練，將語文這門學(xué)科的功能和價(jià)值最大限度發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 口語交際 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0065-02

口語交際能力是每一個(gè)學(xué)生必須要具備的基本能力，在新課改背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)、傾聽與應(yīng)對(duì)能力。這不僅可以幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

一、加強(qiáng)語言的積累，為口語交際訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，首先要幫助學(xué)生積累語言，學(xué)生只有具備了一定的輸入量，才能有效的輸出?！奥牎笔欠e累語言的第一項(xiàng)功能，也是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)?！罢f”是積累語言的第二項(xiàng)功能，是進(jìn)行信息交流的一種重要表現(xiàn)形式。語文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，先采取措施讓學(xué)生積累語言，然后對(duì)自己收集到的語言進(jìn)行整合并內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為自己的思想，通過這種方式逐步提升自己的語言交際能力。作為收集語言的重要渠道，傾聽有著舉足輕重的作用，教師只有先讓學(xué)生的大腦承載很多的語言信息，才能讓學(xué)生產(chǎn)生說的動(dòng)機(jī)和需要。所以，在對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練的第一步，教師就要引導(dǎo)學(xué)生傾聽，比如看電視，聽廣播，參加辯論活動(dòng)或者朗誦活動(dòng)等，讓學(xué)生在不斷傾聽的過程中感受語言的魅力，產(chǎn)生說的沖動(dòng)和欲望[1]。其次，觀察也是對(duì)語言進(jìn)行積累的重要形式之一。正所謂“察言觀色”，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力實(shí)，除了要讓學(xué)生有豐富的語言積累，還要讓學(xué)生懂得“觀色”，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)人們?cè)谝恍┨囟ㄇ榫w和環(huán)境下的語言，比如人們開心的時(shí)候，使用的語言通常都是喜悅的，人們?cè)陔y過的時(shí)候，使用的語言大多數(shù)都是憂傷的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行有效的觀察，這樣可以幫助學(xué)生形成感情語言和應(yīng)對(duì)思維的基礎(chǔ)。總而言之，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，通過這種方式為口語交際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造有效的意境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣

興趣是最好的老師，而情境是激發(fā)興趣的載體。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的口語交際情境，一方面對(duì)學(xué)生口語交際興趣進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面為學(xué)生口語交際創(chuàng)造平臺(tái)。小學(xué)生年齡比較小，生活閱歷淺，認(rèn)知能力和理解能力比較低，如果教師在課堂上直接采取灌輸式教學(xué)模式，不僅會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還很容易讓學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理和反感情緒。而教學(xué)情境就可以改善這一局面，教學(xué)情境具有生動(dòng)、有趣、具體的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能降低學(xué)生的理解難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到口語交際活動(dòng)之中。

例如，教師可以利用課后小結(jié)或者晨會(huì)，對(duì)于某件事情有意識(shí)地采取一些“不公平”的方式進(jìn)行處理，在這種狀況下讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，激發(fā)學(xué)生說話的激情。又如，教師可以采取導(dǎo)演課本劇的方式，將學(xué)生說話的情緒在聲情并茂的場(chǎng)合中激發(fā)出來。除此之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建語言交際市場(chǎng)，譬如創(chuàng)建一個(gè)小商場(chǎng)，讓學(xué)生扮演商家和消費(fèi)者進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。又比如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)校的一些公共場(chǎng)所擔(dān)任環(huán)保小衛(wèi)士等。通過這些方式將學(xué)生口語交際的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，既能激發(fā)學(xué)生開口說話的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的口語交際能力

由于小學(xué)生生活背景、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等各個(gè)方面有所不同，所以學(xué)生與學(xué)生之間表現(xiàn)出一定的個(gè)性差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要重視這一點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)的不同，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到有效的滿足，從而促進(jìn)因材施教教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是素質(zhì)教育賦予新時(shí)期教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)之一。語文教師在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候也要充分落實(shí)這一點(diǎn)，不要給學(xué)生的口語訓(xùn)練限制太多的條條框框，讓學(xué)生能夠得到最大限度的發(fā)展。

綜上所述，口語交際能力是是一項(xiàng)重要的技能，小學(xué)語文教師要對(duì)此加以重視，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐杰.小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)與訓(xùn)練的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.