摘 要：一名心理健康的小學(xué)生，智力正常是首要標(biāo)準(zhǔn)，善于協(xié)調(diào)與控制情緒是基本要求，具有較好的意志品質(zhì)、人際關(guān)系和諧、能主動(dòng)地適應(yīng)和改造環(huán)境是關(guān)鍵。文章首先討論了小學(xué)生心理健康的特征，接著剖析了七種小學(xué)生心理健康的典型案例，最后輔以筆者的心理健康教育實(shí)例重點(diǎn)闡述如何有效地開展心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；案例；對(duì)策；思考

一位心理健康的小學(xué)生，凡事自信，行為協(xié)調(diào)，心理特征符合年齡，能最大限度的發(fā)揮自己的聰明才智；反之，心理不健康的小學(xué)生，凡事一意孤行，人際關(guān)系緊張，反應(yīng)過(guò)度，難以控制自己的情緒。對(duì)于心理不健康的小學(xué)生，如果不及時(shí)對(duì)癥下藥，他們往往更容易受到各種不良因素的影響，誤了自己的前途。因此，心理健康問(wèn)題是一件關(guān)系到小學(xué)生能否健康成長(zhǎng)之事，絕不可小視，值得我們探討與深思。

1 小學(xué)生心理健康的特征

心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。一個(gè)心理健康的人，行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其行為受意識(shí)的支配，思想與行為是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，并有自我控制能力。

一名心理健康的小學(xué)生，自尊心強(qiáng)，對(duì)自我的成就有價(jià)值感，能適度地自我批評(píng)，能容忍生活中的挫折和打擊，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)，能不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境制定目標(biāo)并付之于實(shí)踐，能保持人格的完整與和諧，能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒。

一名心理健康的小學(xué)生，智力正常是首要標(biāo)準(zhǔn)，善于協(xié)調(diào)與控制情緒是基本要求，具有較好的意志品質(zhì)、人際關(guān)系和諧、能主動(dòng)地適應(yīng)和改造環(huán)境是關(guān)鍵。調(diào)查表明，一名心理健康存在問(wèn)題的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在：智力不正常、情緒不健康、意志不健全、行為不協(xié)調(diào)、人際關(guān)系緊張、反應(yīng)過(guò)度、心理特點(diǎn)不符合年齡等。

2 小學(xué)生心理健康典型案例分析

作為一名教導(dǎo)主任，筆者非常關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并努力幫助那些存在心理問(wèn)題的學(xué)生。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于存在心理問(wèn)題的小學(xué)生，只要為人師表者摒棄“偏見”，多一點(diǎn)愛(ài)心，并施以個(gè)性化教育，99%以上的心理問(wèn)題是可以得到妥善解決的（小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，為人師表者的影響力的非常大）。

2.1 智力不正常

案例：小彭，男，性格開朗，待人熱情，喜歡交朋友，但由于大腦發(fā)育滯后，智力不正常。盡管母親投入很多的精力“陪”他學(xué)習(xí)，還通過(guò)多種渠道開發(fā)他的智力，但他的成績(jī)還是非常不理想。

對(duì)策：針對(duì)該生的情況，要求其跟普通學(xué)生一樣讀書，一樣走千軍萬(wàn)馬的高考“獨(dú)木橋”，那是不理智的。智力的先天不足唯有順其自然，唯有以特色求生存。因此，教師切不可按常規(guī)教育辦法對(duì)待，要多一點(diǎn)理解，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，盡快發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，以培養(yǎng)其一技之長(zhǎng)謀生存。在因材施教之后，小彭小學(xué)階段的成績(jī)雖不盡人意，但也逐漸有所提高，目前在廣州市某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校讀書。

2.2 情緒不健康

案例：小肖，男，情緒波動(dòng)大，與同學(xué)經(jīng)常有摩擦，套用個(gè)別老師的話說(shuō)就是“發(fā)神經(jīng)”、“傻傻的”。在課堂上，他有時(shí)甚至與老師對(duì)著干，嚴(yán)重影響老師的課堂教學(xué)，多數(shù)科任老師都覺(jué)得他是一位“問(wèn)題”學(xué)生。

對(duì)策：針對(duì)該生的心理問(wèn)題，“順其自然”只會(huì)讓其“自暴自棄”，要求其自我覺(jué)醒可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，教師應(yīng)放棄高高在上的“發(fā)號(hào)施令”，宜以身邊的案例教育該生，宜通過(guò)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短。在因材施教之后，小肖后來(lái)以優(yōu)異的成績(jī)小學(xué)畢業(yè)，并憑借良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣考上了廣州市示范性高中。

2.3 意志不健全

案例：小黃，男，缺乏自控力，貪玩，愛(ài)講話，常因不認(rèn)真上課而被老師點(diǎn)名批評(píng)。在課堂上，他就是一位不折不扣的“多話”學(xué)生，常與同學(xué)“聊天”，讓旁邊的同學(xué)“苦不堪言”、“恨之入骨”。

對(duì)策：針對(duì)該生的心理問(wèn)題，加強(qiáng)正面教育是最為關(guān)鍵的。老師批評(píng)時(shí)，無(wú)法自控的學(xué)生是能認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”的，并有改正的“想法”，但卻“屢改屢犯”。因此，教師除了嚴(yán)格要求外，應(yīng)曉之以理，有的放矢加強(qiáng)教育。在因材施教之后，小黃目前已基本上糾正了不認(rèn)真上課的習(xí)慣，成績(jī)也正在逐步提高中。

2.4 行為不協(xié)調(diào)

案例：小楊，男，動(dòng)作笨拙，做精細(xì)動(dòng)作時(shí)協(xié)調(diào)性不佳，有時(shí)會(huì)莫名其妙地過(guò)度興奮，以自我為中心，脾氣倔強(qiáng)。至今我還清晰地記著他的一件事：在輔導(dǎo)小楊做數(shù)學(xué)題時(shí)（13+12=？），他口頭回答25，但在作業(yè)本上卻寫上52。

對(duì)策：針對(duì)該生的心理問(wèn)題，如果是生理問(wèn)題則應(yīng)要求家長(zhǎng)積極求醫(yī)，教師配合。否則，教師只要對(duì)他多一點(diǎn)特殊關(guān)心，多鼓勵(lì)他加強(qiáng)協(xié)調(diào)性鍛煉，一般情況下，行為不協(xié)調(diào)的問(wèn)題是可以解決的。小楊不屬于生理問(wèn)題，在因材施教之后，小楊不協(xié)調(diào)的情況已大大減少，成績(jī)提高很快。

2.5 人際關(guān)系不適應(yīng)

案例：小欣，女，性格孤僻，沉默寡言，常因?yàn)闆](méi)有同學(xué)合作學(xué)習(xí)而需要找老師幫忙。最有意思的是，因?yàn)榇蠹叶疾弧瓣P(guān)注她”，竟然是她數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想的理由（小欣的自白）。

對(duì)策：針對(duì)該生的心理問(wèn)題，只要多一點(diǎn)留意，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，這一類的心理問(wèn)題是可以很快得到解決的。在因材施教之后，目前小欣的人際關(guān)系已得到較大的改善，成績(jī)也不斷提高。

2.6 反應(yīng)過(guò)度

案例：小朱，女，凡事計(jì)較，多疑。有時(shí)同學(xué)的無(wú)心之語(yǔ)，也會(huì)令她“暴跳如雷”。有一次，她剛開完小記者會(huì)議回來(lái)，但卻不知為什么被同學(xué)取笑，她一怒之下把同學(xué)的課本和筆全扔在了地上，自己也委屈地哭了。

對(duì)策：針對(duì)該生的心理問(wèn)題，溝通與理解是最為關(guān)鍵的。作為教師，應(yīng)多與她溝通，消除她的某些疑慮。在因材施教之后，小朱學(xué)會(huì)了寬容，與同學(xué)的關(guān)系有了很大的改善，類似“暴跳如雷”的事情再也沒(méi)有發(fā)生。

2.7 心理特點(diǎn)不符合年齡

案例：小潔，女，雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，心智發(fā)育卻嚴(yán)重滯后，無(wú)法跟同班的同齡學(xué)生溝通，她更喜歡同低年級(jí)的同學(xué)一起玩。操場(chǎng)上，她像大姐姐那樣被小同學(xué)圍著玩耍，那是她最開心的時(shí)刻。

對(duì)策：針對(duì)該生的心理問(wèn)題，家校共同關(guān)注是非常必要的。作為教師，應(yīng)少一點(diǎn)責(zé)怪，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，耐心引導(dǎo)。在因材施教之后，目前小潔的心理特點(diǎn)不符合年齡現(xiàn)象已有了極大的改善，雖不能與同齡人相比，但開心的時(shí)刻再也不是只有在“操場(chǎng)上”。

3 我的教育實(shí)例

3.1 實(shí)例

小劉，男，老師眼中的“問(wèn)題”學(xué)生。他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且不服從“管理”，令人“操心”。頑皮與自制力差，是他的“標(biāo)簽”。

有一天，午休管理時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在上鋪的他自己不睡覺(jué)，而且還調(diào)皮地干擾同學(xué)休息。我按常規(guī)方法對(duì)他批評(píng)教育后，他不僅沒(méi)有改正錯(cuò)誤，而且還故意繼續(xù)發(fā)出響聲影響其他人休息。此時(shí)，我的第一反應(yīng)是小劉有心理問(wèn)題，常規(guī)的批評(píng)教育作用不大，應(yīng)專門引導(dǎo)。因此，我把他叫到午休室的外面，“輕松”地跟他交流，了解其不睡覺(jué)的原因。原來(lái)他不想睡，但又忍不住要出聲（自制力差）。于是，我把他“調(diào)”到了下鋪睡覺(jué)，一來(lái)給他換個(gè)環(huán)境，二來(lái)方便老師監(jiān)督提醒。果然，小劉睡了一個(gè)好“覺(jué)”。

第二天，本來(lái)安靜躺著的他，突然跟旁邊同學(xué)的“吵”了起來(lái)。我走上前問(wèn)他什么事，他“大”聲說(shuō)：“他弄壞了我的眼鏡，眼鏡很貴的，二千元，要他賠。”本來(lái)開始安靜的午休室被他這么一叫，已經(jīng)入睡的學(xué)生都醒了。由于我們倆已經(jīng)有了“交情”，因此我讓他先睡覺(jué)，眼鏡的事午休后再解決，他也表示同意。

沒(méi)有想到才過(guò)了一分鐘，從他睡覺(jué)的地方就發(fā)出了“咚咚”響聲（他用拳頭在敲打墻壁），我輕聲問(wèn)：“怎么了？”他不出聲。過(guò)了一會(huì)，墻壁發(fā)出了悶響（他開始用頭撞墻了）。我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，馬上叫他隨我走出休息室。在走廊上，他哭了，我拍拍他肩膀說(shuō)：“你怎么了，能告訴我嗎？你不說(shuō)出來(lái)，老師怎么知道你的想法？”他哭著更加厲害，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“我的眼鏡壞了，那副眼鏡要二千元錢的，回去肯定被媽媽罵的。”我說(shuō)：“把眼鏡拿來(lái)看看?！彼麖拇差^拿來(lái)眼鏡，我詢問(wèn)眼鏡壞在哪里，怎么弄到的？他說(shuō)，被遲到的同學(xué)上床時(shí)踩了一腳。我仔細(xì)看了他說(shuō)弄壞的地方，事實(shí)上并沒(méi)有他說(shuō)的那樣嚴(yán)重，幾乎是看不出來(lái)，但我還是嘗試著幫他把他認(rèn)為彎的地方掰了掰，看能不能修好，并且安慰他，我會(huì)向他媽媽說(shuō)明情況，并且找那個(gè)肇事者談“賠償”的事。同時(shí)也指出他睡覺(jué)時(shí)沒(méi)有把眼鏡放好也是造成這件事的主要原因之一，建議他下次不要放在兩個(gè)人的中間。

事情弄清楚后，我讓他重新回休息室睡覺(jué)，他不再激動(dòng)了，安靜的躺下休息。午休起床鈴響，我把他和“肇事者”一起帶到辦公室，簡(jiǎn)單安慰小劉后，通過(guò)電話聯(lián)系了小劉的母親，反映了午休的“眼鏡”事件。誠(chéng)如小劉所說(shuō)，眼鏡的價(jià)格是比較貴的，但小劉的媽媽通情達(dá)理說(shuō)：“大家都是小孩子，發(fā)生這種事難免的，而且鏡框舊了，正打算換的，不用賠償了?！庇辛藡寢尩脑挘⒎判牡鼗卣n室上課了。

……

從此之后，我常與小劉溝通。漸漸地，我和小劉成了“好朋友”，在我面前，他再也不是一位不服從“管理”的學(xué)生，而是一位懂事的好學(xué)生。

3.2 感悟

表面上看，小劉確實(shí)是屬于“不聽話”的學(xué)生。但作為一位小學(xué)生，自制力差是可以被“寬恕”的，擔(dān)心被“父母罵”是應(yīng)該被“理解”的，不屬于心理問(wèn)題（但用頭撞墻就是心理問(wèn)題）。

第一件事，小劉“自己不睡覺(jué)還干擾同學(xué)睡覺(jué)”，那是小劉“意志不健全”的一種表現(xiàn)。只要曉之以理，有的放矢加強(qiáng)教育，小劉的心理問(wèn)題是可以得到糾正的（事實(shí)上也是如此）。

第二件事，小劉擔(dān)心被“父母罵”而用頭撞墻，同樣也是心理問(wèn)題，那是“反應(yīng)過(guò)度”的一種表現(xiàn)。只要多與他溝通，消除他的某些疑慮，小劉的心理問(wèn)題也是可以得到糾正的（事實(shí)上也是如此）。

4 思考

作為一名有遠(yuǎn)見、有作為的小學(xué)教育工作者，今天就應(yīng)該尋找一種適合小學(xué)生性格與心理特征的教育方法，使學(xué)校的心理健康教育更上一層樓，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心理健康教育探究，筆者認(rèn)為下述的六種途徑將有助于學(xué)校更好地開展心理健康教育。

4.1 設(shè)立心理咨詢室

在學(xué)校，小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)的空間，同樣也需要有心靈的助力。在各種壓力之下，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭艿酱煺鄱a(chǎn)生無(wú)助的感覺(jué)，設(shè)立心理咨詢室將有利于加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4.2 開設(shè)心理健康課

為了適應(yīng)新形勢(shì)下心理健康教育的需要，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課。一方面講授心理健康的基本知識(shí)，另一方面就學(xué)生關(guān)心的心理問(wèn)題進(jìn)行正面教育。

4.3 加強(qiáng)班主任工作

班主任是開展教育和教學(xué)工作的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，一個(gè)心理健康的班主任，將培養(yǎng)出一批心理健康的學(xué)生。因此，提高班主任的心理健康指數(shù)，通過(guò)班主任在日常工作中滲透心理健康教育，是新時(shí)期心理健康教育的最有效方法之一。

4.4 加強(qiáng)德育工作

德育工作與心理健康教育是相互配合、相互補(bǔ)充的。因此，學(xué)校在教育過(guò)程中應(yīng)把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互滲透，培養(yǎng)人格健全的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.5 加強(qiáng)氛圍教育

調(diào)查表明，一個(gè)健康的校園環(huán)境，將有利于學(xué)生以健康的心態(tài)成長(zhǎng)；反之，處處皆“功利”的學(xué)校，學(xué)生難以“出污泥而不染”。因此，潛移默化，加強(qiáng)氛圍教育是最直接、最簡(jiǎn)單的心理健康教育方法之一。

4.6 加強(qiáng)家庭和社會(huì)教育

心理健康教育，家庭和社會(huì)同樣負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)要趨利避害，給自己的孩子設(shè)立一個(gè)科學(xué)、可行的目標(biāo)，讓孩子生活在歡笑中。

5 結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，適者生存，社會(huì)的主旋律是在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，需要的是充滿自信的職業(yè)人，需要的是心理健康的有為之才。作為新時(shí)期的小學(xué)教育工作者，對(duì)于心理健康教育，我們責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人，與時(shí)俱進(jìn)，做學(xué)生的良師益友，為祖國(guó)下一代的茁壯成長(zhǎng)盡心盡力。放眼未來(lái)，心理健康教育，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]https：//baike.baidu.com/item/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA%B7/5593？fr=aladdin，心理健康

作者簡(jiǎn)介

梁偉英（1972-），女，漢族，廣東廣州人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)信息化，德育