楊云霞

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施和逐漸深入，“地理核心素養(yǎng)”這一新的概念在高中地理教學(xué)中被提出并逐漸受到教師的重視。就高中地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)和掌握的地理知識(shí)、方法、技能等解決實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的發(fā)展觀、環(huán)境觀和資源觀，對(duì)自己的行為進(jìn)行改善。本文就地理核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)策略展開(kāi)論述。 【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng) 高中地理課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0167-02

前言：

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改背景下每一個(gè)教育工作者都要貫徹落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，高中地理教學(xué)同樣也是如此。教育的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以便更好的生活。因此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生塑造成一個(gè)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一、地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理核心素養(yǎng)主要指高中生在地理教學(xué)過(guò)程中獲得地理技能、地理知識(shí)以及形成地理意識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到滿足自身發(fā)展需求和生活需求目的的一種涵養(yǎng)[1]。主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。這是高中學(xué)生必須要具備的一種關(guān)鍵能力和品格。高中地理核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)特征：第一，終身性。地理核心素養(yǎng)說(shuō)到底就是一種具體的特征，這種特征是一種內(nèi)化的品質(zhì)，一旦形成就會(huì)伴隨終身，也會(huì)受益終身；第二，實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)目的就是希望學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的地理技能以及地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，由此可以看出，地理核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性；第三，全面性。地理是一門具有較強(qiáng)交叉性的綜合性學(xué)科，包含社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是基于地理學(xué)科性質(zhì)上形成的一種素養(yǎng)，因此也包含了地理學(xué)科的特征，所以地理核心素養(yǎng)具有全面性[2]。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生人地觀念，加深對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教學(xué)明確提出這樣的要求：有效落實(shí)科學(xué)正確的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球意識(shí)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中需要遵循的原則和關(guān)注的重點(diǎn)，只有堅(jiān)持“人地觀念”，才能讓學(xué)生以正確的視角去學(xué)習(xí)地理。比如，在講解《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》、《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》、《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》等內(nèi)容的時(shí)候，教師要將“人地觀念”滲透其中，讓學(xué)生懂得如何學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)更好地保護(hù)我們的地球，懂得與自然和諧共處，如何改變和解決人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境污染等問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率

圖形在高中地理中占據(jù)著很大一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。高中地理教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，重視對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效手段。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生細(xì)致閱讀教材中的圖形，做好相應(yīng)的標(biāo)記，從中提取有效的信息。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師再根據(jù)圖形的內(nèi)容進(jìn)行全面解析，讓學(xué)生在自由討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出重點(diǎn)。最后，教師再展示幾張類似的圖形，讓學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能對(duì)其進(jìn)行分析，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上促進(jìn)其吸收。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生地理運(yùn)用能力

在實(shí)際生活中，地理知識(shí)有著較大的利用價(jià)值。因此，地理教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生活即課堂，從生活實(shí)際著手，對(duì)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行進(jìn)一步完善，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生演繹和推理能力。比如，在講解《河流地貌的發(fā)育》過(guò)程中，針對(duì)河流特征的學(xué)習(xí)，教師可以以實(shí)際生活中的河流為例，引導(dǎo)學(xué)生了解河流含沙量、結(jié)冰、汛期、流量等特點(diǎn)，再以此為橋段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流地貌的發(fā)育等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義[3]。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力還能引發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

結(jié)論：

綜上所述，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是新課改背景下高中地理教師必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，地理教師可以從培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、識(shí)圖能力以及地理實(shí)踐能力等方面入手，將學(xué)生塑造成一個(gè)可以運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈婕.淺談“如何圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（34）：206-207.

[2]李英和.高中生地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法研究[J].赤子（上中旬），2017（04）：228.

[3]梁偉.高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑分析[J].中國(guó)校外教育，2017（29）：173.