夏衛(wèi)星 楊曉東

【摘要】自主意識和創(chuàng)新能力是當代大學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，以教師和大學(xué)生為主體，從大學(xué)生的興趣熱情、自主學(xué)習(xí)意識以及創(chuàng)新運用能力角度分析了自主意識和創(chuàng)新能力并重的“閉環(huán)”教育模式，各元素相輔相承，形成合力，達到大學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】自主意識 創(chuàng)新能力 “閉環(huán)”教育模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0255-02

在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新時代，創(chuàng)新和發(fā)展是時代主題。一個民族進步的靈魂是創(chuàng)新，一個國家興旺發(fā)達的不竭動力仍然是創(chuàng)新。當代大學(xué)生是社會的主體，更是未來實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的主力軍。偉大的時代對當代大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，重點是自主學(xué)習(xí)的意識、創(chuàng)新運用的能力。當代大學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實寬廣的理論基礎(chǔ)，更需面向社會、面向未來，適應(yīng)將來的崗位需要[1]。

縱觀當今大學(xué)生的成長歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一個既特殊又成熟的群體，其成長過程可概括為“被動學(xué)習(xí)—半自主學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—創(chuàng)新運用”，在該過程中，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新運用是關(guān)鍵，是相輔相承的“閉環(huán)”關(guān)系，缺一不可。在自主學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新運用的能力，在創(chuàng)新運用過程中進一步指導(dǎo)自身的自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力牽引自主學(xué)習(xí)。

論文從自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)兩方面著手，對自主意識和創(chuàng)新能力并重的當代大學(xué)生“閉環(huán)”教育模式進行探討。一方面從大學(xué)生自身的主觀能動性為出發(fā)點，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，進而引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)創(chuàng)新運用的能力；另一方面從創(chuàng)新運用中查找不足和存在問題，增強其主動學(xué)習(xí)意識，為更好的創(chuàng)新運用奠定基礎(chǔ)。

一、興趣先行，自主學(xué)習(xí)意識跟隨

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中能夠使大學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，是教師的根本任務(wù)。讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而積極性和主動性來源于興趣。興趣能夠激發(fā)大學(xué)生求知的欲望，進而樂此不疲的不斷鉆研。

（一）學(xué)生的主體地位激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)生一直處于被動地接受知識的地位，而其自身并沒有作為學(xué)習(xí)過程中的一員真正參與進來，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及持續(xù)性較差，興趣無法激發(fā)[2]。同時，大學(xué)教師在教學(xué)過程中也應(yīng)注重大學(xué)生興趣的培養(yǎng)，其不僅是教學(xué)的組織者，更應(yīng)是教學(xué)的參與者，應(yīng)主動與大學(xué)生拉近距離，積極互動、共同發(fā)展，要不斷的處理好傳授知識和興趣培養(yǎng)的關(guān)系，改善教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生的獨立性和自主性，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。要明確大學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位，以學(xué)為主，教學(xué)輔之，使大學(xué)生化被動為主動，激發(fā)興趣熱情。

（二）教學(xué)的方法策略牽引自主學(xué)習(xí)的意識

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識來源于學(xué)習(xí)方法策略的創(chuàng)新運用，而教師則是實現(xiàn)這一策略的主體。大學(xué)生對于一門課產(chǎn)生興趣，進而自主的學(xué)習(xí)離不開教師的課堂引導(dǎo)。精彩的課堂引入能夠最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌生學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生進入情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心心態(tài)，而急于傳授知識和枯燥的課堂講解則會使大學(xué)生產(chǎn)生冷漠、疲倦的心理。同時，針對課程的特點，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，不斷引發(fā)大學(xué)生思考新的問題，以任務(wù)驅(qū)動的新模式拓展大學(xué)生的思維能力，牽引其自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主得出結(jié)論的主動意識。另外，幽默、輕松及和諧的教學(xué)風(fēng)格也是大學(xué)生自主意識培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的強烈欲望。

（三）知識的崗位需要強化自主學(xué)習(xí)的意識

當代大學(xué)生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)適應(yīng)未來工作崗位的需要。知識的未來崗位需要是激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強化劑。在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷地將課堂教學(xué)與實踐運用相結(jié)合，引用現(xiàn)實案例，有針對性的引導(dǎo)大學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實際問題，體會其重要性。不斷強化其自主學(xué)習(xí)意識，體會自主學(xué)習(xí)的價值需求。

二、自主學(xué)習(xí)為基，創(chuàng)新運用能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)來源于其對知識學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而創(chuàng)新運用的能力不斷增強。

（一）自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基

獨立學(xué)習(xí)、獨立研究、創(chuàng)新運用往往被我國高等教育所忽視，為適應(yīng)社會需要，必須走自主學(xué)習(xí)之路，不斷自主鉆研探索，不斷求知，沒有自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維無從談起。大學(xué)生必須跳出消極的、被動的知識接受狀態(tài)，堅持從實際出發(fā)，從未來崗位需要出發(fā)，積極探索學(xué)習(xí)的新思路、新方法，提升認識問題、解決問題的實際能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定根基。

（二）理實結(jié)合是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的渠道

實踐出真知，實踐是檢驗課堂知識的有效途徑。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實踐運用二者密不可分。因此課堂教學(xué)中不同方法、不同渠道、不同形式的理論與實踐相結(jié)合，不僅能夠鍛煉大學(xué)生的實踐能力，還能增強自主學(xué)習(xí)意識，更重要的是創(chuàng)新能力的鍛造。高等教育應(yīng)堅持院校教育為主體，社會實踐為目標的理實結(jié)合教育模式，即知識中有實踐運用，實踐運用中蘊含知識學(xué)習(xí)。只有多方協(xié)同，才能形成合力育人的態(tài)勢，實現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標。

（三）思維訓(xùn)練是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標

創(chuàng)新思維訓(xùn)練是系統(tǒng)的、復(fù)雜的、高級的思維訓(xùn)練活動，是高等教育院校對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標。教師和大學(xué)生是課堂的參與者、合作者，教師引領(lǐng)大學(xué)生的思維訓(xùn)練，大學(xué)生迎合教師的思維發(fā)動，發(fā)散性思維和聚合思維則是具體表現(xiàn)形式。所謂發(fā)散性思維，是大學(xué)生運用“一點”知識解決 “多點”問題的思維，聚合思維則是靈活運用多方知識解決關(guān)鍵問題的思維能力。高等教育院校應(yīng)充分運用各方資源平臺，聚焦發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平。

三、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力并重，形成“閉環(huán)”合力

自主學(xué)習(xí)意識是創(chuàng)新能力培養(yǎng)與運用的根基，經(jīng)過實踐檢驗的創(chuàng)新能力又是強化自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵，各元素缺一不可，其關(guān)系如下圖所示：

由圖1可知，自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力增強自主學(xué)習(xí)意識，教師和大學(xué)生則是實現(xiàn)這一“閉環(huán)”過程的主體，教師的主動引導(dǎo)和大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)共同作用，形成“閉環(huán)”合力。

四、結(jié)論

論文論述了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新運用能力培養(yǎng)的重要性，形成了自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“閉環(huán)”教育模式。由分析可見，基于大學(xué)生主觀能動性的自主學(xué)習(xí)意識是基本，創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)是目標，而理實結(jié)合的實踐檢驗是關(guān)鍵。同時，“閉環(huán)”教育模式的主體是教師和大學(xué)生，只有教師和大學(xué)生對教學(xué)過程的全程參與，形成合力，才能為當代大學(xué)生的合格培養(yǎng)奠定關(guān)鍵支撐。

參考文獻：

[1]張敏，鞠春華.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].教育探索，2013（9）：105-106.

[2]嚴金華，謝仁國，陳亞蘭.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)交流，2012（7）：223-225.