時文靜

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中閱讀教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重點為文本細(xì)讀，但由于各種因素的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)一定程度上影響了小學(xué)生閱讀能力的提高及語文整體學(xué)習(xí)水平。因此，有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的文本細(xì)讀策略顯得尤為重要，為了分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實施文本細(xì)讀的策略，筆者針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 文本細(xì)讀策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0090-02

隨著新課程改革的發(fā)展及相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)形式及模式方面的變化，文本細(xì)讀屬于閱讀教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，學(xué)生在文本細(xì)讀過程中能深入閱讀材料進(jìn)行探究及分析，體會作者想要表達(dá)的真實情感，為學(xué)生們的寫作積累素材，提高小學(xué)語文整體學(xué)習(xí)水平及閱讀能力[1]。文章首先針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)的閱讀過程中文本細(xì)讀的策略，旨在提高小學(xué)語文閱讀水平及學(xué)生的閱讀能力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)一定程度上影響了學(xué)生閱讀水平的提高。首先，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中由于教師對于自身教學(xué)地位尚未明確，課堂教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)及指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中思維能力得不到很好的培養(yǎng)及鍛煉，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平較低；教師在教學(xué)過程中未能給予學(xué)生足夠的思考及探究時間，直接性的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，不利于開展文本的細(xì)讀教學(xué)[2]。閱讀教學(xué)過程中教師未能針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求、年齡特點及心理特點等選擇合適的文本進(jìn)行教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)過程中具有一定的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及進(jìn)步。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實施文本細(xì)讀的策略

2.1 深入文本，培養(yǎng)學(xué)生掌握細(xì)讀的規(guī)律

教師在實施閱讀文本細(xì)讀教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡、心理及學(xué)習(xí)需求等因素加強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。通過閱讀教學(xué)過程中深入閱讀文本加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，教師應(yīng)針對文章中的重點內(nèi)容及核心思想進(jìn)行相應(yīng)的提問，給予時間足夠的時間閱讀、獨立思考及探究后加強(qiáng)學(xué)生深入思考、討論的力度，讓學(xué)生深層次的分析文本內(nèi)容及文章的情感體會，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中掌握閱讀文本中的關(guān)鍵點及重點，最后引導(dǎo)學(xué)生將文本中蘊含的思想感情表達(dá)出來，方便學(xué)生很好的進(jìn)行理解。

2.2 設(shè)置趣味性的閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)及探究欲望，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及特點出發(fā)實施相應(yīng)的教學(xué)手段。小學(xué)語文教學(xué)過程中大多數(shù)知識對于學(xué)生來說都是陌生的，但由于年齡的特殊性，學(xué)生又對生活具備一定的好奇心及探究心理，生活中很多的小事都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中只要加以引導(dǎo)及指導(dǎo)就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如再小學(xué)生閱讀過程中教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特殊性選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本進(jìn)行閱讀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境后，將學(xué)生引入閱讀教學(xué)的情境中，激發(fā)學(xué)生想要對閱讀文本進(jìn)行了解及探究的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的中心句及重點段落，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀文本的中心句是文章的骨架這一特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀閱讀文本的中心句，從多層次、多角度及全方面的把握閱讀文本的中心思想，提高學(xué)生的閱讀水平及閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的精彩部分進(jìn)行相應(yīng)的重點品味及鑒賞，針對散文、詩歌等優(yōu)美作品中的經(jīng)典片段摘錄下來，為寫作積累素材。

3.結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題及不足之處，將閱讀教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀文本中的情感等方面，通過實施深入文本，培養(yǎng)學(xué)生掌握細(xì)讀的規(guī)律、設(shè)置趣味性的閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀興趣及引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的中心句及重點段落等途徑提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（4）：194.

[2]龐鳳珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：81.