孫偉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)提升學(xué)生基本素養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)必須要讓他們從中得到情感上的享受，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有積極的作用。不斷深入的新課程改革讓越來(lái)越多的一線教師和教育研究者將目光投向了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，并將一系列積極的措施應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著良好的閱讀習(xí)慣尚未形成、閱讀形式流于表面等一系列不容樂(lè)觀的問(wèn)題。因此，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到開(kāi)展快樂(lè)閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，并找出具體的行之有效的新措施以更積極的態(tài)度促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 快樂(lè)閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0094-02

1.為什么要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅?！边@說(shuō)明，蘇霍姆林斯基非常重視閱讀帶給學(xué)生的樂(lè)趣，認(rèn)為閱讀應(yīng)該滿足學(xué)生的精神需求。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體育，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?不難理解，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要讓閱讀帶給學(xué)生以愉悅的體驗(yàn)和情感上的享受，通過(guò)各種方式讓學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)，進(jìn)而形成“以學(xué)生為本”的自主閱讀的能力，精神世界不斷得到擴(kuò)展、豐富。

同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)生要有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多重閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須秉持“以學(xué)生為本”的理念，充分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理感受，發(fā)揮學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，積極促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

不論是蘇霍姆林斯基的觀念，還是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，從中都可以看出閱讀教學(xué)必須將重點(diǎn)投放在學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)及產(chǎn)生的共鳴上，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要始終貫穿“快樂(lè)”這一理念，讓學(xué)生通過(guò)快樂(lè)閱讀收獲愉悅的體驗(yàn)和情感上的享受。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀面臨的問(wèn)題

盡管已經(jīng)有越來(lái)越多的一線教師正采取各種積極措施在課堂上開(kāi)展快樂(lè)閱讀教學(xué)，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在著一些對(duì)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀造成困擾的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生閱讀的興致不高，課內(nèi)課外的閱讀量都不足以滿足應(yīng)有的要求和激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生難以形成積極的閱讀行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高昂的閱讀興致和積極的閱讀行為能夠積極推動(dòng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生心理共鳴，從而獲得情感上的體驗(yàn)，收獲愉悅。然而，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，能夠喜歡閱讀、自主閱讀、享受閱讀的學(xué)生并不多，只有部分學(xué)生能夠投入到閱讀中去。造成這種現(xiàn)象的一部分原因是因?yàn)樾W(xué)生正處在缺乏自我約束能力、注意力難以集中的年齡階段，他們無(wú)法在缺乏有效引導(dǎo)的前提下沉浸在閱讀中。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力也逐漸加重，他們無(wú)法擠出大量時(shí)間來(lái)投入閱讀，他們更多的是在零散的時(shí)間里進(jìn)行一種碎片式的閱讀。此外，越來(lái)越豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)方式也在一點(diǎn)點(diǎn)占用學(xué)生的閱讀時(shí)間，也分散了學(xué)生對(duì)閱讀的注意力，在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的積極性，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的原因之一。

2.2 在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式難以給學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，課堂中難以形成愉悅舒適的閱讀氛圍。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)還是以問(wèn)答式教學(xué)為主，通過(guò)教師講解問(wèn)題固然能夠傳遞對(duì)閱讀文本的理解，但這種方式缺少師生間的交流探討，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀文本進(jìn)行感知的機(jī)會(huì)。很顯然，這種循規(guī)蹈矩式的教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生自然也就無(wú)法從這樣的閱讀方式中獲得體驗(yàn)，感知共鳴。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的方法

要應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)閱讀面臨的問(wèn)題，激發(fā)、提升學(xué)生閱讀的興趣，讓他們從閱讀中得到享受和啟迪，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 運(yùn)用各種方式提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。增加語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的趣味性，要考慮到小學(xué)生所處的年齡階段以及他們?cè)谶@一年齡階段的勝利、心理特點(diǎn)，把小學(xué)生的興趣愛(ài)好作為著力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的方式和課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中閱讀。除此之外，還要讓學(xué)生能夠在這一的氣氛中討論、交流自己在閱讀中的收獲，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中開(kāi)展閱讀，以此來(lái)激發(fā)、提升學(xué)生閱讀的興致。另外，越來(lái)越豐富多彩的娛樂(lè)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言也是一把雙刃劍，它雖然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的積極性造成一定的影響，但是也可以通過(guò)合理利用，將多媒體運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來(lái)，充分活躍課堂氣氛，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

3.2 以課本閱讀為基礎(chǔ)，積極開(kāi)拓課外閱讀層面。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師不能將閱讀范圍局限在課本內(nèi)容里，而是要以課本內(nèi)容作為閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，將閱讀的目光和范圍拓展、延伸到課外，結(jié)合課本閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供一些課外閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣泛性，提升學(xué)生的閱讀量。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所提供的這些課外閱讀材料必須符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從而牢牢抓住學(xué)生的吸引力和注意力。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步消化、鞏固課本內(nèi)容閱讀所得到的收獲，加深理解，也能夠拓寬閱讀面，增加閱讀量。

3.3 開(kāi)展豐富的主題閱讀活動(dòng)，做學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者。小學(xué)生正處在一個(gè)思維活潑、對(duì)各種事物充滿好奇心的年齡階段。抓住學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并以此出發(fā)開(kāi)展適合學(xué)生的主題閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、展示和分享，學(xué)生能夠收獲更多的閱讀帶來(lái)的愉悅感和滿足感，而這些成就感也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和閱讀興趣，從而更有效率地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)涵，體會(huì)閱讀的快樂(lè)感，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

3.4 改革閱讀課堂教學(xué)手段，讓閱讀教學(xué)更積極，更高效。語(yǔ)文源自于生活，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)就更不能脫離生活，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須生活化，將閱讀融入到日常生活里，要給學(xué)生帶來(lái)生活的真實(shí)體驗(yàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，以此將學(xué)生的注意力吸引到閱讀上來(lái)。除了創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該教給學(xué)生多樣的科學(xué)性的閱讀方法，做到“授人以漁”。掌握了閱讀方法，學(xué)生便可以舉一反三，自己進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀的興致。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體地位，在閱讀中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，通過(guò)各種有效的手段讓學(xué)生充分思考、交流、討論。

4.結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教育不可缺少的一個(gè)部分，閱讀教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)甚至是基本素養(yǎng)提升的一個(gè)重要手段。每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者都應(yīng)該對(duì)此給予重視，并采取積極的態(tài)度和措施，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正變成快樂(lè)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有所體會(huì)、有所收獲，從而拓寬學(xué)生閱讀的范圍，提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的興致。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社， 1984.

[2]周濤.新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2007.