孫偉
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀是培養(yǎng)提升學(xué)生基本素養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)必須要讓他們從中得到情感上的享受,這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有積極的作用。不斷深入的新課程改革讓越來(lái)越多的一線教師和教育研究者將目光投向了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上,并將一系列積極的措施應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著良好的閱讀習(xí)慣尚未形成、閱讀形式流于表面等一系列不容樂(lè)觀的問(wèn)題。因此,我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到開(kāi)展快樂(lè)閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義,并找出具體的行之有效的新措施以更積極的態(tài)度促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 快樂(lè)閱讀
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)38-0094-02
1.為什么要注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)閱讀
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出:“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈,激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思,迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)有這樣的閱讀,一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅?!边@說(shuō)明,蘇霍姆林斯基非常重視閱讀帶給學(xué)生的樂(lè)趣,認(rèn)為閱讀應(yīng)該滿足學(xué)生的精神需求。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體育,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!?不難理解,學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,必須要讓閱讀帶給學(xué)生以愉悅的體驗(yàn)和情感上的享受,通過(guò)各種方式讓學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā),進(jìn)而形成“以學(xué)生為本”的自主閱讀的能力,精神世界不斷得到擴(kuò)展、豐富。
同時(shí),《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)生要有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多重閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力?!边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須秉持“以學(xué)生為本”的理念,充分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理感受,發(fā)揮學(xué)生思維活動(dòng)的積極性,積極促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。
不論是蘇霍姆林斯基的觀念,還是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求,從中都可以看出閱讀教學(xué)必須將重點(diǎn)投放在學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)及產(chǎn)生的共鳴上,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,一定要始終貫穿“快樂(lè)”這一理念,讓學(xué)生通過(guò)快樂(lè)閱讀收獲愉悅的體驗(yàn)和情感上的享受。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀面臨的問(wèn)題
盡管已經(jīng)有越來(lái)越多的一線教師正采取各種積極措施在課堂上開(kāi)展快樂(lè)閱讀教學(xué),但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,依然存在著一些對(duì)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀造成困擾的問(wèn)題。
2.1 學(xué)生閱讀的興致不高,課內(nèi)課外的閱讀量都不足以滿足應(yīng)有的要求和激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生難以形成積極的閱讀行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,高昂的閱讀興致和積極的閱讀行為能夠積極推動(dòng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生心理共鳴,從而獲得情感上的體驗(yàn),收獲愉悅。然而,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,能夠喜歡閱讀、自主閱讀、享受閱讀的學(xué)生并不多,只有部分學(xué)生能夠投入到閱讀中去。造成這種現(xiàn)象的一部分原因是因?yàn)樾W(xué)生正處在缺乏自我約束能力、注意力難以集中的年齡階段,他們無(wú)法在缺乏有效引導(dǎo)的前提下沉浸在閱讀中。同時(shí),隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)壓力也逐漸加重,他們無(wú)法擠出大量時(shí)間來(lái)投入閱讀,他們更多的是在零散的時(shí)間里進(jìn)行一種碎片式的閱讀。此外,越來(lái)越豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)方式也在一點(diǎn)點(diǎn)占用學(xué)生的閱讀時(shí)間,也分散了學(xué)生對(duì)閱讀的注意力,在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的積極性,這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀量難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的原因之一。
2.2 在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體性地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn),循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式難以給學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo),課堂中難以形成愉悅舒適的閱讀氛圍。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,大多數(shù)還是以問(wèn)答式教學(xué)為主,通過(guò)教師講解問(wèn)題固然能夠傳遞對(duì)閱讀文本的理解,但這種方式缺少師生間的交流探討,忽視了學(xué)生的主體地位,也忽視了學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀文本進(jìn)行感知的機(jī)會(huì)。很顯然,這種循規(guī)蹈矩式的教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上,不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,學(xué)生自然也就無(wú)法從這樣的閱讀方式中獲得體驗(yàn),感知共鳴。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的方法
要應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)快樂(lè)閱讀面臨的問(wèn)題,激發(fā)、提升學(xué)生閱讀的興趣,讓他們從閱讀中得到享受和啟迪,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:
3.1 運(yùn)用各種方式提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性,點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。增加語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的趣味性,要考慮到小學(xué)生所處的年齡階段以及他們?cè)谶@一年齡階段的勝利、心理特點(diǎn),把小學(xué)生的興趣愛(ài)好作為著力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的方式和課堂內(nèi)容,讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中閱讀。除此之外,還要讓學(xué)生能夠在這一的氣氛中討論、交流自己在閱讀中的收獲,讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中開(kāi)展閱讀,以此來(lái)激發(fā)、提升學(xué)生閱讀的興致。另外,越來(lái)越豐富多彩的娛樂(lè)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言也是一把雙刃劍,它雖然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的積極性造成一定的影響,但是也可以通過(guò)合理利用,將多媒體運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來(lái),充分活躍課堂氣氛,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
3.2 以課本閱讀為基礎(chǔ),積極開(kāi)拓課外閱讀層面。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中,教師不能將閱讀范圍局限在課本內(nèi)容里,而是要以課本內(nèi)容作為閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),將閱讀的目光和范圍拓展、延伸到課外,結(jié)合課本閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供一些課外閱讀材料,積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣泛性,提升學(xué)生的閱讀量。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),所提供的這些課外閱讀材料必須符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),從而牢牢抓住學(xué)生的吸引力和注意力。通過(guò)閱讀,學(xué)生能夠進(jìn)一步消化、鞏固課本內(nèi)容閱讀所得到的收獲,加深理解,也能夠拓寬閱讀面,增加閱讀量。
3.3 開(kāi)展豐富的主題閱讀活動(dòng),做學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者。小學(xué)生正處在一個(gè)思維活潑、對(duì)各種事物充滿好奇心的年齡階段。抓住學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),并以此出發(fā)開(kāi)展適合學(xué)生的主題閱讀活動(dòng),在活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、展示和分享,學(xué)生能夠收獲更多的閱讀帶來(lái)的愉悅感和滿足感,而這些成就感也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和閱讀興趣,從而更有效率地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的閱讀范圍,豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)涵,體會(huì)閱讀的快樂(lè)感,形成一個(gè)良性的循環(huán)。
3.4 改革閱讀課堂教學(xué)手段,讓閱讀教學(xué)更積極,更高效。語(yǔ)文源自于生活,語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)就更不能脫離生活,因此,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),必須生活化,將閱讀融入到日常生活里,要給學(xué)生帶來(lái)生活的真實(shí)體驗(yàn),引起學(xué)生情感上的共鳴,以此將學(xué)生的注意力吸引到閱讀上來(lái)。除了創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師還應(yīng)該教給學(xué)生多樣的科學(xué)性的閱讀方法,做到“授人以漁”。掌握了閱讀方法,學(xué)生便可以舉一反三,自己進(jìn)行閱讀拓展,提升學(xué)生閱讀的興致。同時(shí),在課堂教學(xué)中,要凸顯學(xué)生的主體地位,在閱讀中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”,通過(guò)各種有效的手段讓學(xué)生充分思考、交流、討論。
4.結(jié)束語(yǔ)
作為小學(xué)語(yǔ)文教育不可缺少的一個(gè)部分,閱讀教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)甚至是基本素養(yǎng)提升的一個(gè)重要手段。每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者都應(yīng)該對(duì)此給予重視,并采取積極的態(tài)度和措施,讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正變成快樂(lè)閱讀,讓學(xué)生在閱讀中有所體會(huì)、有所收獲,從而拓寬學(xué)生閱讀的范圍,提高學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生閱讀的興致。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社, 1984.
[2]周濤.新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2007.