張章錄

【摘要】從學生核心素養(yǎng)到課程標準的轉(zhuǎn)化需要學科核心素養(yǎng)這個中間橋梁，否則課程標準就會“對不上”學生的核心素養(yǎng)，而導致“兩張皮”現(xiàn)象?；趯W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學，是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)進課堂的關鍵舉措。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 教學 教學設計

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題（FJJKXB17-493）：構(gòu)建縣域“初中學科聯(lián)盟”的實踐研究，研究成果之一。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0156-01

一、核心素養(yǎng)取向下“四線式”教學模式

基于學科核心素養(yǎng)的要求，對教學內(nèi)容進行總體的審視與把握，抽象概括出統(tǒng)領教學內(nèi)容的化學觀念作為教學目標，并將之轉(zhuǎn)化為更加具體的核心內(nèi)容，以此設置問題作為教學主線，并創(chuàng)設相應的學習情境和設計多元的探究活動，能發(fā)揮觀念教學對知識教學的引領作用，有效達成學科核心素養(yǎng)諸要素目標任務，這也是“四線式”教學模式的基本構(gòu)想?！八木€式”教學以聚焦學科核心素養(yǎng)為主旨，設置提現(xiàn)問題、分析討論問題、解決問題和評價反思問題等四個教學環(huán)節(jié)，通過核心內(nèi)容統(tǒng)領、問題牽引、情境串聯(lián)、活動推進等“四線”并舉，引導學生進行化學觀念的建構(gòu)。

二、“四線式”教學模式應用舉例

下面以九年級上冊“質(zhì)量守恒定律”的教學為例介紹“四線式”教學的具體操作。

1.基于宏觀現(xiàn)象，辨識化學反應——提出問題

核心內(nèi)容1：微觀視角認識化學反應的本質(zhì)。

情境1：播放電解水視頻。

問題1：從電解水這個化學變化中你知道什么？

活動1：[學生]回顧學過的知識，交流討論。

[教師]從宏觀與微觀兩個層面對學生的回答進行梳理，并將學生的思維重心由宏觀引向微觀。

[設計說明]“真實的問題”來自學生真正的生活體驗和學習經(jīng)歷，具有真實性、情境性、激勵性和互動性等特征，有利于促進理解，建構(gòu)新知識。此環(huán)節(jié)選取水電解這一學生熟悉的實驗場景設置問題，避免學生因情景陌生而產(chǎn)生新的認識障礙。

2.借助微粒模型，探析微觀本質(zhì)——分析討論問題

核心內(nèi)容2：微觀視角認識“質(zhì)量守恒”。

情境2：播放電解水反應的微觀視頻。

問題2：從電解水微觀過程分析反應的水與生成“氫氣和氧氣”的質(zhì)量關系是什么？

活動2：用模型模擬水電解的微觀過程。

[學生]利用大小兩種圓形磁扣（大的表示氧原子，小的表示氫原子）模擬水分子轉(zhuǎn)化為氫分子與氧分子的微觀過程。

[教師]采用由“問題1”分解的若干個小問題，引導學生思考、交流討論得出結(jié)論。

[設計說明]本環(huán)節(jié)通過“水電解實驗”的微觀分析得出“反應的水與生成的氫氣和氧氣質(zhì)量相等”的具體認知，再通過證據(jù)推理、模型認知形成對質(zhì)量守恒的微觀解釋，并為接下去的“一個驗證實驗”和“一個改進實驗”的“下位學習”提供一個固定點和穩(wěn)定點。

3.創(chuàng)設實驗情景，滲透科學探究——解決問題

（1）建立探究模型，強化模型認知

核心內(nèi)容3：宏觀視角認識“質(zhì)量守恒”。

情境3：鐵與硫酸銅反應前后質(zhì)量變化關系的分組實驗。

問題3：鐵與硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關系如何？

活動3：天平“平衡”的“質(zhì)量守恒”實驗驗證。

[教師]介紹實驗原理及實驗注意事項。

[學生]分組實驗、小組匯報實驗結(jié)果。

[教師]結(jié)合拍攝到的學生實驗過程中的典型圖片進行點評。

（2）應用對比方法，嘗試證據(jù)推理

問題4：如何根據(jù)所得到的實驗結(jié)果（反應前后所有物質(zhì)質(zhì)量總和相等）推導出參加反應的鐵與硫酸銅質(zhì)量和等于生成的銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量和？

活動4：采用對比的方法，引導學生分析反應前后體系中各種物質(zhì)成分的變化情況，根據(jù)相同“抵消”的方式推導得出結(jié)論。

[設計說明]本環(huán)節(jié)讓學生在真實的實驗情境中驗證微觀演繹得出的化學反應質(zhì)量守恒這一結(jié)論，體驗科學實驗的魅力，同時讓學生感悟定量化學實驗的神奇，并為后續(xù)學習掃清理解上的障礙。

（3）制造認知沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

核心內(nèi)容4：認識造成“質(zhì)量不守恒”假象的原因。

情境4：開放體系中碳酸鈣與稀鹽酸反應前后天平“不平衡”現(xiàn)象。

問題5：如何利用提供的儀器和材料，對實驗進行改進使天平“平衡”？

活動5：引導學生將開放體系改為密閉，并從安全性角度考慮，改進實驗裝置、對改進后的裝置進行可行性評價及檢驗。

[設計說明]從驗證實驗“平衡”過渡到實驗“不平衡”，激發(fā)學生對化學反應“質(zhì)量不守恒”的疑問，使學生產(chǎn)生認識沖突，讓學生的思維在解決認識沖突的過程中經(jīng)歷自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)的邏輯遞進與發(fā)展。

4.教學環(huán)節(jié)4——評價反思問題

（1）回歸知識本質(zhì)，彰顯變化觀念

核心內(nèi)容5：質(zhì)量守恒定律

情境5：教材中關于“質(zhì)量守恒定律”的描述。

活動6：教師歸納總結(jié)，并做強調(diào)。

（2）設置生活情景，圓融知識應用

核心內(nèi)容6：應用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的現(xiàn)象。

情境6：以《神探狄仁杰》的視頻片段為背景素材，設置問題。

問題6：①蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么變輕？

②鐵刀放久了質(zhì)量為什么增加？

活動7：學生回答，老師點評歸納。

[設計說明]本環(huán)節(jié)情景取材于學生熟悉的電視劇《神探狄仁杰》的場景，通過改編人物對話加入化學問題“元素”，形式新穎，易于引起學生共鳴，能有效激活學生熱愛學習化學的情感。

（3）利用化學史觀，滲透科學教育

核心內(nèi)容7：科學家嚴謹求實的科學態(tài)度和精神。

情境7：科學家定量研究化學變化的圖片。

活動8：老師介紹科學家定量研究化學變化的歷史，學生談體會與感受。

[設計說明]化學史蘊含著豐富的科學思想和方法，借助它能讓學生切實感受到科學家嚴謹求實的科學態(tài)度和精神，體驗化學學科的研究方法，感悟化學的價值和魅力，從而激發(fā)熱愛化學的情感。

三、綜述

基于核心素養(yǎng)取向下的“四線式”教學，就是以化學觀念為統(tǒng)領，以核心內(nèi)容為主線，將情境、問題、活動有機融合，并在教學中有序推進，使學生的學習過程呈現(xiàn)由簡單模仿到改進創(chuàng)新、由低水平的認知到高水平思維的螺旋式上升，進而促進學生化學素養(yǎng)的提升。