【摘要】只有通過不斷的反思，才能獲得更好的提升，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能找到更加有效的教學(xué)實(shí)施途徑。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。教師在課堂教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從簡(jiǎn)單到困難不斷深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的過程中將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，利用信息技術(shù)手段，為教學(xué)提供更加全面的服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)過程 反思

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0132-02

前言

在課堂教學(xué)中反思主要的目的是為了將課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行理論化處理，通過相關(guān)的總結(jié)與歸納，為之后的教學(xué)工作提供更加有效地指導(dǎo)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的就是使學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不是非常高，教師無論通過何種方式都無法使學(xué)生良好地掌握相關(guān)知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注，是反思中的主要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要按照學(xué)生發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行，學(xué)生如果在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中都不能較好地掌握，就更別談如何有效地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)延伸和多角度的應(yīng)用。在教學(xué)的過程中教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)引導(dǎo)，鞏固生成，使學(xué)生在這一過程中感受快樂，掌握知識(shí)，收獲成功。

一、教學(xué)素養(yǎng)的研究過程

我國(guó)在研究教學(xué)素養(yǎng)的過程中主要分為三個(gè)階段。第一階段是在本世紀(jì)初至2005年左右，主要對(duì)教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了基礎(chǔ)性的研究，并在教師與學(xué)生的基礎(chǔ)上教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了研究，最后嘗試性的尋找更好的提升教學(xué)素養(yǎng)的方式。第二階段指的是發(fā)展階段，主要在2005年到2010年之間的研究過程，這一時(shí)間段，教學(xué)素養(yǎng)受到了更廣泛的關(guān)注，很多學(xué)者就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，學(xué)者就教學(xué)方法的內(nèi)涵與影響因素進(jìn)行了深入的分析，并對(duì)國(guó)際上的教學(xué)素養(yǎng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了關(guān)注。最后一階段是深化階段，主要指的是在2010年至今的一段時(shí)間，在這一段時(shí)間之中，有關(guān)教學(xué)素養(yǎng)的研究不斷的深入，相關(guān)知識(shí)也在不斷地加深，而當(dāng)前人們更多的是進(jìn)行反思，嘗試找出當(dāng)前在教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的反思與提升

（一）關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的把握

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是學(xué)生解題的過程中主要的理論依據(jù)和技術(shù)支撐，在教學(xué)的過程中很多教師卻沒有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的重要性。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中認(rèn)為教材中的內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，不能有效地應(yīng)對(duì)升學(xué)考試中以綜合題為主的考試模式，所以教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程中，多采用簡(jiǎn)單講解，一語(yǔ)帶過，然后給予學(xué)生大量的練習(xí)題，以期學(xué)生在實(shí)際的鍛煉過程中了解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在剛剛接觸到數(shù)學(xué)概念的過程中，不能有效地利用相關(guān)的公式與定理，在這一情況下，學(xué)生只是機(jī)械的套用公式，不熟悉使用公式的背景，不能有效地掌握使用公式的原因。教師沒有收獲到預(yù)期的教學(xué)效果，但是同樣沒有意識(shí)到問題的原因，只是為學(xué)生提供更多習(xí)題使學(xué)生不斷地進(jìn)行鍛煉。例如教師在講解“點(diǎn)線面”相關(guān)知識(shí)的過程中，有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)往往非?？斓乃俣葞н^，沒有就其中的重要內(nèi)容、相關(guān)的背景進(jìn)行綜合性的分析，而在講解后續(xù)知識(shí)的過程中，如利用平面的無限延伸性，判斷平面與直線交點(diǎn)的位置等類似的題目時(shí)，學(xué)生就可能因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握情況不好，而無從下手，從而造成更多問題的累積，對(duì)其接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的影響。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常明顯地影響其學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重視調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，保證學(xué)生能以飽滿的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在聽課的過程中注意力不集中、精力渙散，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，同時(shí)還要觀察學(xué)生反應(yīng)，判斷是否是對(duì)教師講解的內(nèi)容存在疑惑，亦或是只單純的身體問題，如果學(xué)生出現(xiàn)這些狀態(tài)，教師需要及時(shí)停止繼續(xù)講解，獲取其中的原因，或者是通過學(xué)生的復(fù)述，找出講解中的問題，幫助學(xué)生調(diào)整知識(shí)的獲得方式，解決相關(guān)問題。

教師在教授知識(shí)的過程中也要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。每節(jié)課中都會(huì)存在一定的重難點(diǎn)，教師在圍繞這一重難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，可以提出一些簡(jiǎn)單的相關(guān)問題，保證后進(jìn)生能更好地理解相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其內(nèi)心產(chǎn)生正向的波動(dòng)，進(jìn)而鼓勵(lì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講解三角函數(shù)定義，以初中銳角三角函數(shù)的定義來作為任意三角函數(shù)定義的切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)更容易接受，教學(xué)中可以提出這樣的問題：說出初中學(xué)過哪些三角函數(shù)及如何定義？現(xiàn)在角的概念已經(jīng)推廣到任意角，則對(duì)任意角的三角函數(shù)應(yīng)如何定義？讓學(xué)生自己探究、思考、議論，因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過正弦、余弦、正切這三種三角函數(shù)，這三種三角函數(shù)的定義當(dāng)時(shí)是針對(duì)銳角做出的，而引進(jìn)任意角三角函數(shù)的定義是在學(xué)生學(xué)過角的概念的推廣以及弧度制的基礎(chǔ)上推廣到任意角的基礎(chǔ)上進(jìn)行，過渡性較好學(xué)生容易接受。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，特別是后進(jìn)生的狀態(tài)，如果學(xué)生的聽課狀態(tài)較好，教師應(yīng)加以肯定，活躍整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生思考定義的合理性，啟發(fā)學(xué)生分清新舊知識(shí)的異同。如果學(xué)生存在疑惑，則通過提問、置疑等方法了解學(xué)生的疑惑，并針對(duì)性的解決。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，所以數(shù)學(xué)課堂需要以學(xué)生作為主體，引導(dǎo)教學(xué)，這是課堂教學(xué)的主要原則。當(dāng)前還有很多教師在教學(xué)的過程中依舊是通過灌輸式、填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，并通過題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。教師通過對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生在這一過程中只是聽講，被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)于課堂并不滿意，教師講解也非常耗費(fèi)體力與精力，所以在這一情況下，教師可以將課堂交還到學(xué)生的手中，教師在組織課堂的過程中可以進(jìn)行置疑、設(shè)問、引導(dǎo)等方式的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論，使學(xué)生在課堂中獲得有更好的學(xué)習(xí)效果。

高中生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，在數(shù)學(xué)解題的過程中會(huì)自行尋找簡(jiǎn)單解題方法，教師只需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之時(shí)，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)、自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與演繹，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)問題。在課堂教學(xué)過程中，教師用問題、目標(biāo)、任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究、思考，得出正確的結(jié)論。教師在學(xué)生思考的過程中可以參與其中，但要注意參與的時(shí)間與方式，通過引導(dǎo)式的方法，更多地讓學(xué)生動(dòng)起來，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)定積分的過程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生了解定積分的實(shí)際背景，理解定積分的思想方法，通過“數(shù)形結(jié)合”的方法，讓學(xué)生嘗試求解，使學(xué)生真正理解定積分的幾何意義，幫助學(xué)生掌握定積分的實(shí)際含義，使其可以更有效掌握相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)論：

反思是數(shù)學(xué)教師提高自身素質(zhì)的重要方式，教師需要在反思的過程中通過更加有效的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，使其能更好的通過數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)問題。課堂實(shí)踐可以證明，將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)方式是最有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)教學(xué)更有利學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，從單一到綜合。課堂教學(xué)的過程中需要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解與鞏固，通過最有效引導(dǎo)，使學(xué)生更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡述鈴，男，一級(jí)教師職稱，研究方向：高中數(shù)學(xué)。