【摘要】大部分師范生未來(lái)都會(huì)從事與教育有關(guān)的職業(yè)，且許多學(xué)生都會(huì)成為教師。從事教育工作的人員必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能為學(xué)生提供良好的教育服務(wù)，并推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展。尤其是在新形勢(shì)下，我國(guó)的教育行業(yè)更需要補(bǔ)充高素質(zhì)的教育人才，師范類(lèi)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，不斷的提高師范生的實(shí)踐能力，以提升我國(guó)的整體教育水平。本文對(duì)師范生實(shí)踐能力的內(nèi)涵及師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就新形勢(shì)下師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】師范生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0196-02

師范教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其每年都會(huì)為我國(guó)培養(yǎng)大量的教育類(lèi)人才，但現(xiàn)代師范生的實(shí)踐能力卻令人堪憂(yōu)，許多學(xué)生雖然掌握的教育知識(shí)不少，但卻很難將其應(yīng)用到實(shí)際的教育工作中。因此，在對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高其實(shí)踐能力。

一、師范生實(shí)踐能力的內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師范生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

師范生的實(shí)踐能力主要是指其教學(xué)實(shí)踐能力，是教師在教學(xué)過(guò)程中形成的一種能力，其存在于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，又與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。在新教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)中，除教師的個(gè)體能力外，還包括另外的五個(gè)維度：第一，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；第二，計(jì)劃與準(zhǔn)備；第三，教學(xué)方法與教學(xué)策略；第四，評(píng)估與評(píng)價(jià)；最后，教學(xué)管理。每位合格的教師都應(yīng)該具備一定的教學(xué)實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過(guò)程中將自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)利用起來(lái)，采用合理的教學(xué)策略，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)踐能力的目的。

（二）師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師教育質(zhì)量決定著我國(guó)的整體教育質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有利于推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展與改革。師范生是教師隊(duì)伍的主力軍，其教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能決定著師資質(zhì)量。學(xué)?；静粫?huì)為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練，學(xué)生也很少能夠獲得見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，加上教師的指導(dǎo)不到位，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，導(dǎo)致我國(guó)師范生的實(shí)踐能力低下。于是，在師范生畢業(yè)正式從事教學(xué)工作后，其需要一定的時(shí)間才能適應(yīng)，教學(xué)技能的提升也會(huì)比較緩慢。

二、新形勢(shì)下師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題

（一）教育類(lèi)課程設(shè)置不合理

師范院校所設(shè)置的課程一般是由三類(lèi)組成的，一類(lèi)為普通教育課程，主要包括公共基礎(chǔ)課程，或者通識(shí)教育課程；一類(lèi)為專(zhuān)業(yè)課程；還有一類(lèi)為教育專(zhuān)業(yè)課程。在兩類(lèi)課程中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程所占的比例超過(guò)70%，兩類(lèi)課程總共達(dá)90%以上，所以教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置非常少，還不到10%。由于教育類(lèi)課程的設(shè)置不合理，使得我國(guó)師范院校設(shè)置的學(xué)科課程比較多，但實(shí)踐性課程卻非常少。

（二）實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量不高

我國(guó)師范院校所設(shè)置的實(shí)踐類(lèi)課程不多，課時(shí)也比較少，加上許多教師和學(xué)生都不太重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至有的班級(jí)不會(huì)開(kāi)展實(shí)踐技能培訓(xùn)活動(dòng)，使得實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量不高。雖然通過(guò)講授的方式能夠讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐技能的重要性，但其在實(shí)踐過(guò)程中卻會(huì)出現(xiàn)各種狀況。由于實(shí)踐效果不理想，所以學(xué)生的實(shí)踐積極性會(huì)受到很大程度的影響。

三、新形勢(shì)下師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不理想，主要是因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)以實(shí)習(xí)為主，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很少能夠參與到教學(xué)實(shí)踐中。缺乏實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐能力就很難得到鍛煉，其實(shí)踐能力自然會(huì)比較弱。因此，要改變這種狀況，就需要改變傳統(tǒng)的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)師范教學(xué)過(guò)程，形成連續(xù)性的培養(yǎng)模式。讓學(xué)生獨(dú)立的完成教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)親身實(shí)踐，在實(shí)踐和反思中完善自我，從而提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（二）重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在大學(xué)的主要功能之一是要服務(wù)社會(huì)，高等師范院校不僅要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才，還應(yīng)為地方的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。因此，學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己教學(xué)實(shí)踐能力方面的不足，使其在以后的學(xué)習(xí)中針對(duì)性的提升自己，從而促使自身綜合能力的提高。在學(xué)習(xí)完專(zhuān)業(yè)課程后，讓學(xué)生獨(dú)立的完成教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，并在班級(jí)內(nèi)模擬課堂教學(xué)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，以及其教學(xué)實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新形勢(shì)下，對(duì)師范生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在整個(gè)師范學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)。同時(shí)，要提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，以不同的實(shí)踐形式提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：

岳烽（1992.10-），女，青海西寧人，青海師范大學(xué)教育學(xué)院2016屆在讀碩士研究生，教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)，教育管理學(xué)研究方向。