郭輝

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，社會對人才的信息素養(yǎng)有著越來越高的要求。在這樣的背景下，初中信息技術教學受到社會的關注度也越來越高。為了適應快速發(fā)展的信息社會，初中信息技術教材內容要不斷進行更新和完善，順應社會的發(fā)展潮流，不斷調整教材的結構。只有構建完善的教材知識體系，才能優(yōu)化教師的教學效果，提升學生的學習質量。

【關鍵詞】初中 信息技術教材 知識體系 構建策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0157-02

前言

在課程教學體系中，教材扮演著非常重要的角色，既是教師用來教學的參考依據(jù)，也是學生用來學習的主要參考依據(jù)。然而，現(xiàn)行的初中信息技術教材還存在諸多問題，比如內容滯后、不符合初中學生認知水平、不能滿足學生信息素養(yǎng)的提升需求等。這些問題必須要予以解決，在這個基礎上構建完善的教材知識體系，為教師的有效教學和學生的高效學習提供可靠的資源，從而實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的有效提升。

一、對現(xiàn)行教材的分析

（一）教材設置的側重點有待完善

初中信息技術課程既要將必要的信息技術方法、原理和概念傳授給學生，在這個基礎上幫助學生打好理論基礎；還要培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生學會利用信息技術去解決實際問題[1]。然而，就現(xiàn)行初中信息技術教材來看，這方面還有所欠缺。大多數(shù)教材都將側重點放在信息技術原理、概念、方法等內容上，而用來對學生信息技能進行訓練的內容卻非常少。以浙江教育版初中信息技術教材為例，其知識要點主要包括頁面、共享網(wǎng)絡資源、信息技術基本概念、分類整理信息等，雖然也涉及到一些實踐內容，比如WPS文字編輯處理、編輯文字、獲取網(wǎng)上信息等。但是這些實踐內容難度系數(shù)較低。在信息如此發(fā)達的今天，這些簡單的操作大多數(shù)初中學生在小學時期均已掌握，所以很難滿足學生的學習需求。

（二）教材設置的學習起點不合理

在學習起點上，經(jīng)常有兩種比較鮮明的區(qū)別，一種即所謂的零起點，另外一種即所謂的非零起點。這兩點體現(xiàn)在初中信息技術教材上，前者即從零開始編制內容，后者即一開始就具有一定的學習難度。就目前初中現(xiàn)有的信息技術教材版本來看，大多數(shù)教材都是從“零起點”開始編寫的。比如很多地區(qū)使用人教版教材，七年級上冊的課本上花很多內容講解“從網(wǎng)上搜索文字資料”“從網(wǎng)上下載圖片”。又如清華大學版的初中信息技術教材，花大篇幅講解計算機基本知識及基本操作。就筆者個人而言，初中信息技術教材沒有必要花如此大的篇幅對這些基礎知識點進行講解。一方面，如今大多數(shù)學生從小就接觸電腦，對于簡單的上網(wǎng)操作、圖片下載、文字處理一般都會。另外一方面，如今小學也開設了信息技術課程，這些簡單的知識和操作學生在小學時期就已經(jīng)掌握。如果教材再從“零起點”開始編寫，不僅會造成教學資源的浪費，還很容易導致學生產生“輕敵”心理，認為初中信息技術的學習太過簡單，從而喪失學習興趣[2]。

（三）教材設置的知識體系亟待改進

初中學生年齡比較小，學習能力、理解能力、實踐能力有限，所以在設置教材知識的時候應當迎合學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的學習特點、接受能力構建知識體系[3]。這一點，浙江教育版本的教材做得比較好，涵蓋的知識點比較細致且全面，更重要的是有嚴謹?shù)倪壿嬻w系，單元之間有恰當?shù)你暯?，前一個單元的知識點為后一個單元的內容做好鋪墊，學生可以遵循由易到難的學習原則，在這個基礎上循序漸進地學習。然而，還有很多教材在這方面做得并不到位，比如很多地區(qū)使用的人教版信息技術教材，雖然知識點比較全面，但是邏輯體系卻不夠完善。以初一教材為例，前三個單元分別講解Word、PowerPoint、Excel這三個軟件的相關技能和應用，第四個單元主要介紹如何建立網(wǎng)站，第五個單元又介紹怎樣應用網(wǎng)絡以及信息基本知識，這在一定程度上違背了初中學生接受知識的順序，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律，所以不利于學生的學習。

二、初中信息技術教材知識體系的構建策略

（一）明確構建的思路

要想構建完善的信息技術教材知識體系，首先要弄清楚為什么構建知識體系？想要達到一個怎樣的目的？只有弄清楚這些問題，才能解決“如何去構建教材知識體系”這個問題。所以，在構建教材知識體系之前，必須要明確構建的思路。隨著信息技術的發(fā)展，用人單位對人才的信息素養(yǎng)有越來越高的需求。因此，初中信息技術教材的編寫和修訂應當迎合社會的發(fā)展需求，在這個基礎上進行改進和完善[4]。換言之，教材編寫人員以及信息技術教師應當以“提升初中學生信息素養(yǎng)”為目標對現(xiàn)行教材進行修訂和補充。明確這一目標之后，教材的設計應當體現(xiàn)出以下幾個特點：第一，強調學生的終身學習和自主探究學習。第二，注重人文素養(yǎng)和信息技術能力相融合。第三，對每一位學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展給予關注?；趯W生的視角去看，編制的教材知識體系一定要具備可接受性，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律、性格特點和接受能力。基于教師的視角去看，編制的教材知識體系一定要具備可表達性，教師能夠利用非語言或者語言將其表述出來[5]。

（二）構建基本知識體系

在明確構建思路的基礎上，就要進入到基礎知識體系的構建環(huán)節(jié)。由于小學信息技術課程的實施已經(jīng)得到全面普及，加上如今計算機也走進千家萬戶，在對初中信息技術教材進行編寫的時候不需要再從“零起點”開始，編制人員有必要去構建“非零起點”的教材知識體系。這樣既不會造成資源的浪費，又能給學生一定的挑戰(zhàn)性，將學生的主觀能動性最大限度調動起來。換言之，在編制或者完善初中信息技術教材知識體系的時候，應當深入研究小學信息技術教材知識體系，在這個基礎上進行升級，構建全新的基本知識體系。

就筆者個人經(jīng)驗而言，初中信息技術教材基本知識體系的構建應當囊括以下幾個內容：第一，信息和信息技術。主要對一些常用的硬件和軟件操作方法進行介紹，并且從三個層次進行介紹，由易到難，由簡單到復雜，一層層幫助學生打牢基礎。第二，網(wǎng)絡技術的應用。主要對網(wǎng)絡應用的概念、原理以及基本操作方法進行介紹，從四個層次進行，在學生掌握基本的操作方法之后，再設置相應的練習，讓學生能夠在學以致用的基礎上學會綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術。第三，多媒體信息處理。主要對多媒體文稿基本知識進行分層次介紹和編排，同時還針對多媒體素材存儲、加工等原理和方法進行介紹。此外，在多媒體信息處理這一模塊，還要針對動畫制作、圖像處理進行簡單的介紹，讓學生有一個初步的了解。第四，編程思維的培養(yǎng)。主要針對學生的編程思維進行培養(yǎng)。初中學生已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，應當適當學習一些編程。編程訓練有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造能力。教材編制人員可以根據(jù)初中學生的學習能力在教材中適當設置一些簡單的程序，還可以將其與游戲結合起來，讓學生利用編程設計游戲，從而調動學生的學習積極性。

結論

上述是筆者總結出來的一些觀點，主要是針對現(xiàn)行初中信息技術教材中存在的不足進行分析并在這個基礎上提出自己的拙見，希望能為廣大信息技術教師的教學以及教材編寫工作人員的工作提供理論參考。

參考文獻：

[1]蔡廣艷.初中信息技術課程中存在的問題與對策研究[J]. 陰山學刊（自然科學版），2014（01）：102-104.

[2]余頻.形成性評價在初中信息技術課堂教學中的應用優(yōu)勢[J].中國教育信息化，2014（08）：19-21.

[3]孫秋林.初中信息技術教學中游戲化教學的應用探究[J].教育教學論壇，2014（22）：258-259.

[4]代志明.游戲化教學在初中信息技術教學中的應用分析[J].赤子（上中旬），2015（16）：250.

[5]肖鵬.分析初中信息技術教學存在的問題與對策探討[J].學周刊，2015（34）：179.