張昊

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是課程基本目標(biāo)，本文從高中數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面，講述在高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略，通過這些探討，希望對(duì)高中的數(shù)學(xué)教育從業(yè)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0166-01

引言

我國課程標(biāo)準(zhǔn)從“以知識(shí)立意課程體系”逐步轉(zhuǎn)化到“以能力立意課程體系”，如今發(fā)展成“以素養(yǎng)立意課程體系”。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程基本目標(biāo)，將教學(xué)過程中三維目標(biāo)通過六大核心素養(yǎng)加以落實(shí)。在新課標(biāo)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)雙基、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)信念以及數(shù)學(xué)文化，這幾個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高。數(shù)學(xué)素養(yǎng)定義為一種文化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的具備將會(huì)使學(xué)生更加透徹地理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略：

1.把握數(shù)學(xué)內(nèi)容整體性

在高中數(shù)學(xué)課程開展中，數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)整體而存在，其整體特點(diǎn)表現(xiàn)于不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，包括代數(shù)、幾何、圖形、概率等諸多不同內(nèi)容，同時(shí)也能夠展現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯。教師應(yīng)基于宏觀層面更好的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容加以整體把握，同時(shí)能夠更加清晰的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，抓住“函數(shù)與應(yīng)用”、“幾何與代數(shù)”、“概率與統(tǒng)計(jì)”三大內(nèi)容主線，并結(jié)合“數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究”能力要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的抽象、推理、模型等數(shù)學(xué)能力的作用，進(jìn)而開展有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

2.重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程性

在培養(yǎng)學(xué)生開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，是基于對(duì)數(shù)學(xué)的不斷學(xué)習(xí)而形成發(fā)展的，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠直接對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。由此數(shù)學(xué)的教學(xué)過程開展中應(yīng)當(dāng)重視整體的過程性，包括教學(xué)過程以及學(xué)生思維活動(dòng)過程，教師應(yīng)當(dāng)逐步增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)化思維發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)不能依賴記憶與模仿，更要注重理解和感悟，要求學(xué)生從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)概念。例如在選修4-4極坐標(biāo)與參數(shù)方程的教學(xué)過程中，學(xué)生不能單純的記憶相關(guān)定義與公式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從極坐標(biāo)系的本質(zhì)出發(fā)，區(qū)別直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟ρ與θ意義與作用，改進(jìn)思維品質(zhì)、擴(kuò)大視野，從而更好的把握課程內(nèi)容中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師以灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生作為課堂的主角只是被動(dòng)接受。而在當(dāng)今的社會(huì)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，越來越需要自主創(chuàng)新意識(shí)，基于這種需求，也為了學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育方式，明確教師的引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)過程中。在講課方法上，要結(jié)合學(xué)生的心理接受情況，采用更吻合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的方法，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如“斐波那契數(shù)列”，當(dāng)教師要講述斐波那契數(shù)列方面的問題時(shí)，首先借助“斐波那契曲線”讓學(xué)生分別從數(shù)和形上認(rèn)識(shí)斐波那契數(shù)列，并通過不同的問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)斐波那契數(shù)列的各種神奇之處，而不僅僅是“就題論題”，這種舉一反三的方式有利于學(xué)生充分發(fā)揮其解題思維，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件以發(fā)展其獨(dú)立思考能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生的反思總結(jié)能力

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，課后的總結(jié)、反思就是必要的鞏固環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂內(nèi)容的深度理解。在反思總結(jié)的過程中，學(xué)生可以察覺到課堂上忽略的問題或者知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)可能錯(cuò)過的知識(shí)，更加全面完整地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這種歸納總結(jié)的過程也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往只關(guān)注問題的解決，在得到解決答案之后，就會(huì)和學(xué)生停止討論，這種單純追求結(jié)果的方式，通常會(huì)忽視解題過程，比如問題的假設(shè)是什么、如何證實(shí)的、能否產(chǎn)生其他解決途徑，會(huì)造成學(xué)生的固定思維。而當(dāng)前的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高要求，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后，逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，所以更好的模式應(yīng)該是教師要積極和學(xué)生探討解題途徑，聽聽學(xué)生的解題過程及其疑問，糾正學(xué)生不正確的思維方式[1]。

5.提高數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

在數(shù)學(xué)能力的幫助下，學(xué)生可以比較順利地開展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力包括運(yùn)算能力、空間想象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及邏輯推理能力等，它注重于培養(yǎng)學(xué)生的直觀感知、歸納類比、數(shù)據(jù)處理、演繹推理等思維能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要因素。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在解決數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的過程中逐步建立起來的，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中、進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，之后在運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題。數(shù)學(xué)意識(shí)主要包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，它要求學(xué)生對(duì)于客觀世界中已經(jīng)存在的一些數(shù)學(xué)模式有明確的思考和判斷。近年高考新課標(biāo)卷對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的考核加大了分值比例，主要考核學(xué)生能否將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與題目相關(guān)問題取得聯(lián)系，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際問題的作用，并讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題的過程，這種考核方式促進(jìn)了教師在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

結(jié)論

高中數(shù)學(xué)作為一個(gè)介于高數(shù)和基本數(shù)學(xué)的分界點(diǎn)，是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要階段。教師在課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是我們一線數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的新課題。一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)置身于時(shí)代發(fā)展中，更好的認(rèn)識(shí)和理解課程改革，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)等方面推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值[J].亞太教育，2016，（26）：165.