孫晨佳

【摘要】課程作業(yè)是思想品德教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)科核心素養(yǎng)培育有很大助力。作業(yè)內(nèi)容并不局限于課后的家庭作業(yè)，而是學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)都包含有相應(yīng)作業(yè)，只是不同階段作業(yè)表現(xiàn)形式有所不同。高效的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”。核心素養(yǎng)視閾下的思想品德學(xué)科作業(yè)設(shè)計需要更加注重多元，發(fā)揮其思維拓展功效；更加注重綜合，發(fā)揮其能力培養(yǎng)功效；更加注重過程，發(fā)揮其社會適應(yīng)功效。本文從目標(biāo)確定與細(xì)化、內(nèi)容設(shè)計與實施、設(shè)計調(diào)整與優(yōu)化三個方面介紹筆者在學(xué)科作業(yè)設(shè)計方面的一些實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】思想品德 作業(yè)設(shè)計 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0059-02

初中思想品德課程“是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”，“是以社會主義核心價值體系為方向，引導(dǎo)學(xué)生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)的理論常識，運用辯證唯物的思維方式，培養(yǎng)實際解決問題的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

課程作業(yè)是思想品德教學(xué)的重要組成部分，具有診斷、反饋、矯正、激勵諸多功能，其最終還是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。核心素養(yǎng)視閾下的作業(yè)設(shè)計更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和成長，樹立使學(xué)生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發(fā)展的設(shè)計理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，塑造美好的心靈，在愉悅的情境中感悟生活，全面提高認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計過度關(guān)注教材內(nèi)容，忽視教材之外的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，較為機械和形式化，主要發(fā)揮鞏固功能與簡單反饋功能，這與新課程要求的注重能力培養(yǎng)和知識主動生成的理念相違背。實際上，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。所以，作業(yè)內(nèi)容并不局限于課后的家庭作業(yè)，而是學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)都包含有相應(yīng)作業(yè)，只是不同階段作業(yè)表現(xiàn)形式有所不同，收獲的效果也不盡相同。以下，筆者談?wù)勛约涸谧鳂I(yè)設(shè)計方面的一些實踐與思考。

一、作業(yè)目標(biāo)確定與細(xì)化——“有的放矢”，實現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”

針對每一課的作業(yè)，筆者都會針對此制作一份雙向細(xì)目表，這個表格融合了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、該項內(nèi)容應(yīng)掌握到何種程度、該項內(nèi)容的檢測方法等。每次作業(yè)前發(fā)放給學(xué)生，因此，學(xué)生每次完成作業(yè)時都是“有的放矢”，對照目標(biāo)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得不再盲目。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對作業(yè)過程進(jìn)行調(diào)控，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（一）立足知識建構(gòu)，指明學(xué)習(xí)方向

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，它主張以教師為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。而雙向細(xì)目表正是立足這一理論基礎(chǔ)，在每次完成作業(yè)前明確本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生清晰了學(xué)習(xí)方向，就會對此做好相應(yīng)心理準(zhǔn)備，并對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的心理預(yù)期，積極的期望也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動、更愉快。

（二）立足考試考點，雙向細(xì)化目標(biāo)

雙向細(xì)目表雖小，但它好比金字塔的塔尖，容量龐大的一節(jié)課，被濃縮成一個雙向細(xì)目表，這就需要我們在鉆研教材的同時，還要仔細(xì)研讀本學(xué)科的學(xué)科教學(xué)基本要求，對考試的考點有精準(zhǔn)的把握。這樣，學(xué)生在完成前就能明確每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)掌握到何種程度，它在將來的考試中有哪幾種檢測方式等，從而建構(gòu)起自己的知識體系。

（三）立足核心素養(yǎng)，融合三維目標(biāo)

雙向細(xì)目表中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有別于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，它從單一的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)走向多元的核心素養(yǎng)培育，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)過程，從注重知識積累走向注重能力、素養(yǎng)的提升。換言之，通過知識“瘦身”，學(xué)生將騰出時間，發(fā)展其思維能力，在實踐體驗中提煉知識，在知識的應(yīng)用中培養(yǎng)問題解決的能力，從而提升核心素養(yǎng)。

二、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與實施——“善用其效”，學(xué)習(xí)“熠熠生輝”

作業(yè)設(shè)計的宗旨是服務(wù)教學(xué)，它不應(yīng)停留在表面，而應(yīng)通過多種方式，深入挖掘課程內(nèi)涵，架設(shè)知識建構(gòu)與學(xué)生能力提升之間的橋梁，實現(xiàn)知識與學(xué)生的對話，升華課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“熠熠生輝”。針對每框教學(xué)內(nèi)容，筆者都會設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案分為課前、課堂、課后三部分內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案既為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，也為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了一種更加高效的方式。

（一）課前引領(lǐng)，在感知中培育社會觀察能力

良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，而這一學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要在學(xué)習(xí)中踐行。因此，筆者在每次上課前都會設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，從無目標(biāo)地泛讀教材到有目的性自學(xué)的轉(zhuǎn)變。例如，在八年級第八課第二框《違法犯罪危害公共生活（第二課時）》中，課前預(yù)習(xí)部分引導(dǎo)回顧上一課時學(xué)習(xí)過的一般違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固舊知，同時為本課時的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

同時，筆者設(shè)計了“課前時政演講”作業(yè)，作為課前兩分鐘的一項常規(guī)活動，每次邀請一至二位學(xué)生進(jìn)行時政演講，這不但能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在此過程中體驗獲得感，又能“潤物細(xì)無聲”式地滲透思品學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

首先，時政具有生活性?，F(xiàn)今社會日益國際化，尤其網(wǎng)絡(luò)將世界各個角落相連接，變成一個地球村，國際風(fēng)云和我們每個人的生活都息息相關(guān)。學(xué)生在準(zhǔn)備整理的過程中，內(nèi)容會涉及到現(xiàn)實生活中的各個方面，這不僅有助于他們?nèi)媪私馍鐣?，也能讓他們體會到緊迫的時代感，潛移默化之中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

其次，學(xué)生可以通過關(guān)注時政積累知識。人類的進(jìn)步離不開長期積累的智慧，而智慧的最高成就就在于學(xué)會思考，隨著學(xué)生對時政的關(guān)注，將時政與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗相結(jié)合，在深入學(xué)習(xí)的過程中，思考在不斷進(jìn)化。有學(xué)生在進(jìn)行時政演講時，制作的PPT將漫畫、動畫、音頻和視頻等相結(jié)合，深入淺出，精彩絕倫。學(xué)生在準(zhǔn)備時政演講過程中逐漸培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)，在碰撞中發(fā)展辯證思維方式

課堂是學(xué)生的主陣地，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時間段。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與分析、討論，在具體問題情境中積極思考探索，鞏固新知，培養(yǎng)綜合能力，拓展思維，提升課堂效率。課堂知識要點部分在幫助學(xué)生鞏固、提煉本課所學(xué)內(nèi)容的同時，也為他們的課后復(fù)習(xí)提供一種更為高效的途徑。

在課堂練習(xí)的選擇上，筆者始終秉持著“貴精不貴多”的原則，與其將多個案例面面俱到，倒不如將一、二則案例分析透徹。因此，針對每框內(nèi)容，筆者都會盡量精選一則案例作為課堂主線，通過對案例的多維度探討、層層分析，學(xué)生能判斷會選擇，能理解會反思，對所見有所悟。逐漸養(yǎng)成善于觀察、深度思考的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

那么課堂練習(xí)應(yīng)如何選擇呢？筆者認(rèn)為有以下幾個注意點：

首先，針對性與啟發(fā)性相結(jié)合，強化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向性。圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)案例，學(xué)生通過對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、討論、總結(jié)，獲得問題的答案，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

其次，時效性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的形式。課堂資源的選擇不僅要貼近現(xiàn)實生活，還要將學(xué)生自身的生活實際相結(jié)合，在為學(xué)生展示生動鮮活案例的同時關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)主動性，自主地思考，在此過程中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，辯證性與綜合性相結(jié)合，豐富核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在教學(xué)素材的選擇上，精選正反案例，激勵學(xué)生樹立正義感，弘揚正氣，同時，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注國家發(fā)展的進(jìn)程等，將所學(xué)理論知識聯(lián)系實際，用辯證的思想培養(yǎng)并豐富學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）情境模擬，在體驗中形成正確價值判斷

現(xiàn)代社會紛繁多變，價值觀念呈現(xiàn)多元化趨向發(fā)展，初中學(xué)生由于心智不成熟，極易受到非主流價值觀的影響，因此，我們思想品德課堂也應(yīng)針對貼近學(xué)生生活的社會實際問題，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識，在客觀、辯證分析的基礎(chǔ)上，作出正確的價值判斷與行為選擇。但道德是高度情境化的東西，離開了具體情境的教育往往會使認(rèn)知教條化，當(dāng)面對真實沖突時，學(xué)生就難以做出正確的價值判斷和選擇。

此外，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，掌握知識的能力有差異，因此課后的作業(yè)也采取了分層設(shè)計，分為基礎(chǔ)與拓展作業(yè)，練習(xí)冊相關(guān)練習(xí)作為基礎(chǔ)鞏固，創(chuàng)新型拓展作業(yè)作為實踐延伸，意在創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，讓學(xué)生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中踐行，既獲得了情感體驗又深化了思想認(rèn)識。形式力求多元，注重開放性、參與度，考查學(xué)生對所學(xué)觀點的理解以及分析解決實際問題的能力。學(xué)生不僅明確如何做人，更強調(diào)知行合一、用知導(dǎo)行。

思想品德學(xué)科與通常的工具類、技藝類學(xué)科相比，更多地體現(xiàn)為非顯性的非智力因素，作業(yè)設(shè)計不宜簡單量化，多元性、綜合性和過程化更加凸現(xiàn)。因此，作業(yè)設(shè)計的難度相對更大，要求相對更高。作業(yè)設(shè)計要回歸實踐，立足課堂教學(xué)，使之成為學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、精神成長的家園。

例如，筆者在執(zhí)教八年級第五課《心有他人 學(xué)會交往》第二框《心有他人 誠信至上》（第一課時）時，設(shè)計了這樣的課后實踐活動：第一項是請同學(xué)們?yōu)楣适隆墩l撞倒了小明》續(xù)寫一個結(jié)尾。設(shè)計這一實踐活動的目的，是為了讓學(xué)生透過生動的、生活化的故事情境，體驗與感悟“心有他人”的重要性。第二項課后實踐活動是請學(xué)生們回憶在人際交往中的一次失敗經(jīng)歷。設(shè)計這一課后實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活經(jīng)歷，并在下一節(jié)課中嘗試解決。學(xué)生自己挖掘感悟出的生活體驗，不僅能幫助他們更好地理解人際交往技能的產(chǎn)生過程，而且能使他們體會到珍貴的優(yōu)良品德養(yǎng)成不易，體驗到自我進(jìn)步與自我成長的喜悅。這樣的課后實踐活動，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)科教“活”，使學(xué)生能學(xué)“活”，“活”學(xué)。

因此，靈活運各種作業(yè)形式，“善用其效”，注重思維發(fā)展，提升核心能力與素養(yǎng)，凸顯價值觀引領(lǐng)和踐行，將會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“熠熠生輝”。

三、作業(yè)設(shè)計調(diào)整與優(yōu)化——“恰到好處”，學(xué)生“但求甚解”

思品學(xué)科核心素養(yǎng)的提出符合新課改“一切以學(xué)生的全面發(fā)展為本”的理念，更加注重新時代學(xué)生人格品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)抓住學(xué)生生活經(jīng)驗，體會學(xué)生的發(fā)展需求，提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。這意味著，在新教育改革浪潮之下，我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身是我們的焦點和核心，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重品德形成和人格發(fā)展，重視潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展，強調(diào)社會實踐。因此，只有將作業(yè)運用得“恰到好處”，學(xué)生才能激發(fā)起較強的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容“但求甚解”，從而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（一）由此及彼，強化遷移能力

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)中。目前，隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加注重運用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。因此，作業(yè)設(shè)計在關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的同時，需注重拓展與延伸，力求實現(xiàn)知識的融會貫通，學(xué)生學(xué)會了舉一反三，觸類旁通，知識遷移能力也就得到了提升。

（二）由表及里，提升思維品質(zhì)

通過課后再次學(xué)習(xí)雙向細(xì)目表與完成課后基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生可以判斷自己是否達(dá)到了本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果檢測后學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未完全掌握，那么他可以借助雙向細(xì)目表至相應(yīng)學(xué)習(xí)板塊重新回顧學(xué)習(xí)。而通過作業(yè)中的拓展實踐部分，學(xué)生體會到知識來源于生活，又服務(wù)于生活，感悟知識的實用性。學(xué)生不但因此拓展了知識面，開闊了視野，還發(fā)展了思維。學(xué)生就這樣在自我評價中培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，提升了思維品質(zhì)。

（三）由外而內(nèi)，凸顯核心素養(yǎng)

俗話說的好，十年樹木，百年樹人?！皹淙恕北揪褪且豁楅L期工程，是一種“慢”的藝術(shù)，很多的教育成效需要一年、兩年甚至更長的時間才能顯現(xiàn)，但正是這些，往往才是影響學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵所在。因而，我們在設(shè)計作業(yè)時也不能只顧眼前、急于把學(xué)習(xí)效果“變現(xiàn)”，而應(yīng)戒驕戒躁，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。總而言之，我們思想品德課程的學(xué)習(xí)不是一個急功近利的過程，而是一個學(xué)生為終身發(fā)展“儲值”的過程。所以，我們在作業(yè)設(shè)計時必須樹立長遠(yuǎn)的教育觀，我們看得遠(yuǎn)一點，我們的學(xué)生也才能看得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)。學(xué)生不僅明確如何做人，更強調(diào)知行合一、用知導(dǎo)行，將良好的認(rèn)知最終落實在實際行動中，真正將知識內(nèi)化，提升核心素養(yǎng)，最終引導(dǎo)自身的行為。

總而言之，高效的作業(yè)設(shè)計是推動和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”。核心素養(yǎng)視閾下的作業(yè)設(shè)計需要更加注重多元，發(fā)揮其思維拓展功效；更加注重綜合，發(fā)揮其能力培養(yǎng)功效；更加注重過程，發(fā)揮其社會適應(yīng)功效。唯有這樣，作業(yè)設(shè)計才能達(dá)到實效，學(xué)習(xí)效果也才能得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教基[2011]9號，義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].學(xué)術(shù)交流，2007，（3）：175-177.

[3]黨志平.學(xué)習(xí)遷移的技術(shù)支持理論與實踐探討[D].揚州大學(xué)，2008.

[4]李學(xué)書，黃復(fù)生.基于課程與教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計研究[J].基礎(chǔ)教育，2014，（2）：80-86.

[5]李學(xué)書.如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)：從命題走向指導(dǎo)框架[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（6）：22-27，49.

[6]占盛麗.“學(xué)生作業(yè)設(shè)計改進(jìn)”的培訓(xùn)與實施——上海市靜安區(qū)中小學(xué)減負(fù)增效教改實踐述評[J].上海教育科研，2011，（1）：35-38.

[7]謝建中.如何設(shè)計學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（6）：59，61.

[8]季迎豐.從“借課風(fēng)波”看新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的對策[J].思想理論教育（下半月行動版），2012，（1）：92-93.

[9]張志偉，楊裕民.思想品德課綜合作業(yè)設(shè)計例談[J].思想理論教育（下半月行動版），2005，（9）：67-70.

[10]李學(xué)書，范國睿.作業(yè)減負(fù)的路徑重建：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育，2016，（1）：26-32.

[11]王小明.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）的教學(xué)應(yīng)用初探[J].基礎(chǔ)教育，2017，（4）：51-58.

[12]張勇，龍寶新.作業(yè)減負(fù)：以學(xué)生的問題為中心[J].基礎(chǔ)教育，2015，（3）：91-97.