摘 要：在《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程教學(xué)過(guò)程中采取小組競(jìng)賽式教學(xué)法，是依據(jù)國(guó)際貨代工作過(guò)程中對(duì)崗位的要求，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的有益探索，該教學(xué)法注重賽教結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貨運(yùn)代理；課程教學(xué)；小組競(jìng)賽；合作學(xué)習(xí)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程是一門具有明顯的時(shí)代發(fā)展特征、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師對(duì)教學(xué)方法的合理選擇與組合，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、拓展學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力有著重要的意義。

1 小組競(jìng)賽式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

小組競(jìng)賽式教學(xué)法分為準(zhǔn)備階段、競(jìng)賽階段、評(píng)價(jià)階段共三個(gè)階段。

1.1 準(zhǔn)備階段

分組。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、能力水平、平時(shí)表現(xiàn)、個(gè)性特征、性別等方面的異質(zhì)，將學(xué)生分成A、B、C三等。接著按照合作學(xué)習(xí)理論的異質(zhì)分組法，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式將全班同學(xué)分為5個(gè)以上組別，注意男女比例的分配。每組設(shè)定組長(zhǎng)，規(guī)范其權(quán)力和職責(zé)。制定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，以督促學(xué)生積極參與。

建立題庫(kù)。競(jìng)賽題目由任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，安排各小組圍繞主題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本搜集編排，也可由教師、合作企業(yè)、學(xué)生三方根據(jù)企業(yè)實(shí)際操作情況共同討論編排。競(jìng)賽題型有客觀題型如必答題、搶答題、你說(shuō)我猜等題目等，也可以包括主觀題型如綜合應(yīng)用題等題目，建立題庫(kù)后作為知識(shí)競(jìng)賽的素材。教師結(jié)合試題難易程度、主題相關(guān)性、知識(shí)的全面性、趣味性等原則，從競(jìng)賽的素材庫(kù)里選出競(jìng)賽試題。

成立評(píng)委會(huì)。教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，盡量不做評(píng)委，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。讓各小組組長(zhǎng)或組員組成評(píng)委會(huì)，在教師的指導(dǎo)下，客觀、民主、公正地評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)。

制定競(jìng)賽規(guī)則。一是針對(duì)小組競(jìng)賽的規(guī)則?？陀^題，答對(duì)最多的小組即是優(yōu)勝組。主觀題，各個(gè)小組根據(jù)各小組（本組除外）的綜合表現(xiàn)打出競(jìng)賽分——用名次表示，數(shù)字越小說(shuō)明分值越高，最終總分最高者（數(shù)字最小者）為冠軍組，依次往后排列。二是針對(duì)個(gè)人競(jìng)賽的規(guī)則。小組競(jìng)賽結(jié)束后，由評(píng)委會(huì)投票表決（或小組內(nèi)部自評(píng)）各小組表現(xiàn)最佳的成員，并將其個(gè)人分?jǐn)?shù)在本小組分?jǐn)?shù)上提高一檔。

試題預(yù)告。競(jìng)賽試題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或課堂、QQ群、微信群等形式提前告知學(xué)生。如貨運(yùn)代理活動(dòng)中所需的各種單證，可以將單證的中文名稱、英文全稱、英文縮寫(xiě)、別名、概念、彼此之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等等提前公布，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。這樣，學(xué)生在課前有針對(duì)性、有選擇地預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提前與教材進(jìn)行初步對(duì)話，了解行業(yè)要求。

1.2 競(jìng)賽階段

這一階段包括課堂競(jìng)賽和課后競(jìng)賽兩種形式。

課堂競(jìng)賽更多的是客觀題的競(jìng)賽。競(jìng)賽過(guò)程既是組員合作的過(guò)程，又是小組競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程。其中，對(duì)于必答題，考官隨機(jī)指定某一成員回答，并盡量做到每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。這樣可以督促每個(gè)成員做到事先預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，也可以利用學(xué)生不拖后腿、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。其他題型的競(jìng)賽，如果小組只需一人參加時(shí)，可以指定小組代表，也可以推薦代表，但不允許一人包攬現(xiàn)象出現(xiàn)。

課后競(jìng)賽主要針對(duì)主觀應(yīng)用題的競(jìng)賽。每筆國(guó)際貨代業(yè)務(wù)的順利完成需要經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)，那么，教師可以要求小組每人按照先后順序完成一個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。為防止不同小組的同一環(huán)節(jié)上的工作內(nèi)容相同而出現(xiàn)偷懶竊分現(xiàn)象的發(fā)生，要求每個(gè)小組的業(yè)務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不盡相同。比如在國(guó)際海運(yùn)代理業(yè)務(wù)中，可以設(shè)計(jì)不同的貨品、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸線路、起點(diǎn)終點(diǎn)、數(shù)量、包裝等等。

1.3 評(píng)價(jià)階段

根據(jù)評(píng)分規(guī)則，由評(píng)委會(huì)評(píng)定各小組得分排序情況。同時(shí)，各小組開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，反思自我，思考得失。任課教師對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其綜合表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，以達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的目的。最后教師把競(jìng)賽試題所涉及到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串講，對(duì)回答有誤的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)指正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

2 小組競(jìng)賽式教學(xué)法運(yùn)用技巧

小組競(jìng)賽式教學(xué)法在《國(guó)際貨運(yùn)代理》課程教學(xué)中的教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，但在使用過(guò)程中，必須注意把握技巧的運(yùn)用。

2.1 競(jìng)賽教學(xué)的目標(biāo)性

在設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要充分考慮教學(xué)活動(dòng)應(yīng)：有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；有利于提高學(xué)生掌握和實(shí)際運(yùn)用國(guó)際貨代知識(shí)的能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和危機(jī)感；有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)；有利于組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和責(zé)任感。

2.2 設(shè)置試題的情境性

設(shè)置競(jìng)賽試題時(shí)可以借助必答、搶答、你說(shuō)我猜等常見(jiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅產(chǎn)生濃厚的興趣，還能學(xué)以致用。對(duì)于這點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不一樣，整個(gè)過(guò)程內(nèi)容充實(shí)而多變，且試題設(shè)置來(lái)源于生活、貼近生活。例如綜合應(yīng)用題“現(xiàn)有一批贛南臍橙要運(yùn)往歐洲的馬賽，要選擇哪一條運(yùn)輸路線、何種集裝箱呢？”，這道題目不僅貼近生活，還具有時(shí)代性，是學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)或間接體驗(yàn)的情景，有助于學(xué)生更好的理解和發(fā)表有價(jià)值的見(jiàn)解。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

不管是從試題素材的選擇，還是整個(gè)競(jìng)賽層層相扣的環(huán)節(jié)，競(jìng)賽的過(guò)程都要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師最后總結(jié)時(shí)要注意肯定各種貌似“不合邏輯”的答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和表達(dá)。然而，面對(duì)不具有確定性解決方式的題目時(shí)，教師是否能把握好既給學(xué)生自由創(chuàng)新的空間又能恰到好處地對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，就要求因人而異、因材引導(dǎo)，促使學(xué)生繼續(xù)思考和探索，始終擁有學(xué)習(xí)之動(dòng)力。

2.4 課堂節(jié)奏的控制性

小組競(jìng)賽式教學(xué)法的運(yùn)用可能導(dǎo)致課堂節(jié)奏的失控，教師必須事先做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，做好解決問(wèn)題的預(yù)案，以防課堂節(jié)奏不和諧現(xiàn)象的發(fā)生。比如，遇到課堂上小組競(jìng)賽過(guò)程中多數(shù)同學(xué)缺乏積極性的問(wèn)題，要認(rèn)真反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否太難，或者給同學(xué)留的考慮時(shí)間是否太短或者分析學(xué)生是否存在依賴心理等，及時(shí)提出解決辦法和措施；如出現(xiàn)不同小組成員同時(shí)爭(zhēng)搶答題機(jī)會(huì)而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或者少數(shù)同學(xué)回答次數(shù)過(guò)多等現(xiàn)象，任課教師應(yīng)當(dāng)事先確定合理的競(jìng)賽規(guī)則，并在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的心理與困難，共同找出解決問(wèn)題的途徑。

2.5 評(píng)價(jià)方式的多樣性

評(píng)價(jià)和總結(jié)是競(jìng)賽教學(xué)法實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)各小組的綜合評(píng)分要綜合考慮個(gè)人的知識(shí)技能、表達(dá)能力以及小組合作情況等因素，必須采用多維度、多元化的評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)小組及其成員找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，正確面對(duì)勝利或成敗，培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕，敗不餒”的良好心理素質(zhì)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性的培養(yǎng)大有幫助。

總之，小組競(jìng)賽式教學(xué)法通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，以知識(shí)競(jìng)賽、游戲等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、合作、討論、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步形成想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，這樣既有助于學(xué)生自信心的樹(shù)立和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的形成，又有助于學(xué)生和諧健康品格的養(yǎng)成，更有助于民主和諧的師生關(guān)系的建立。

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作者簡(jiǎn)介

鄧金梅（1970-），女，教授，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院教師。研究方向：物流管理。