孫媛媛

【摘要】隨著國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)的蓬勃發(fā)展，為社區(qū)內(nèi)的學(xué)校提供了新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)契機(jī)?；诟咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)資源的普遍存在，本文分析了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的適切性，目前開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 社區(qū) 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0240-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。社區(qū)資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一種重要的課程資源，社區(qū)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是學(xué)生所熟悉的且關(guān)心的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該充分利用所在的社區(qū)廣泛開(kāi)發(fā)課程資源。

一、社區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的存在及普遍性

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)是指中國(guó)改革開(kāi)放后在一些知識(shí)密集、技術(shù)密集的大中城市和沿海地區(qū)建立的發(fā)展高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)，是體現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代文明的新社區(qū)。1988年8月，中國(guó)國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展計(jì)劃——火炬計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施，創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)和高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心被明確列入火炬計(jì)劃的重要內(nèi)容。在火炬計(jì)劃的推動(dòng)下，各地紛紛結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和條件，積極創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)。1991年以來(lái)，至2012年9月國(guó)務(wù)院先后共批準(zhǔn)建立了114個(gè)國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)。建區(qū)以來(lái)，中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)得到了超常規(guī)的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。

這些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的出現(xiàn)改變了原來(lái)的傳統(tǒng)社區(qū)環(huán)境，為社區(qū)注入了新的力量，高素質(zhì)人才聚集，社區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化高速發(fā)展，為身處高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的學(xué)校在課程建設(shè)上迎來(lái)了新的發(fā)展思考與契機(jī)。

二、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源作為課程資源的適切性

在課程資源的各種分類中，并沒(méi)有把企業(yè)資源作為一種單獨(dú)的課程資源進(jìn)行分類，按照已有的課程資源分類，企業(yè)資源應(yīng)屬于社會(huì)資源的一種。以往研究中，極少有研究關(guān)注到企業(yè)資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，僅有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校將企業(yè)作為學(xué)生可以實(shí)習(xí)的教育基地，或僅帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠等等。企業(yè)資源的開(kāi)發(fā)與利用的困難在于，企業(yè)本身屬于營(yíng)利性單位，以獲取利潤(rùn)作為目的，這和學(xué)校的教育目的似乎根本不沾邊。但近年來(lái)，很多品牌企業(yè)為了自身品牌的推廣及擴(kuò)大企業(yè)本身的社會(huì)影響力等因素，漸漸對(duì)社會(huì)敞開(kāi)了大門(mén)，希望人們走進(jìn)去深入了解他們的產(chǎn)品與技術(shù)等等，這為學(xué)校提供了新的教育契機(jī)。

三、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及問(wèn)題

審視當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校在具體實(shí)施中隨意性大，缺乏對(duì)課程資源的整理與規(guī)劃；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)活動(dòng)價(jià)值和觀念認(rèn)識(shí)的局限性，使得活動(dòng)往往流于形式，活動(dòng)內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，“教書(shū)”現(xiàn)象嚴(yán)重，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的主動(dòng)性缺失，使得許多有價(jià)值的課程資源被閑置或浪費(fèi)[1]。有些校外探究和體驗(yàn)活動(dòng)淪為單純的游玩，問(wèn)題性不強(qiáng)?；顒?dòng)期望的結(jié)果沒(méi)有產(chǎn)生后，便缺乏繼續(xù)深入尋找問(wèn)題的動(dòng)力和方法。不管怎樣活動(dòng)，如果到校外去的目的不明確，那么對(duì)課題研究來(lái)說(shuō)基本是無(wú)濟(jì)于事，僅僅走馬觀花后做些筆記是不夠的。因此，每次到戶外去，教師都要和學(xué)生一起明確出去的目的、意義，要探究和體驗(yàn)的內(nèi)容，在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)過(guò)程中，教師能夠提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考。

以上，目前學(xué)校對(duì)于社區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的利用存在如下問(wèn)題：

（一）學(xué)校缺乏整體的開(kāi)發(fā)與利用方案

學(xué)校在實(shí)際開(kāi)發(fā)與利用高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的過(guò)程中缺乏整體的開(kāi)發(fā)與利用方案，包括總體的活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展需求分析、各年段的開(kāi)發(fā)策略、過(guò)程監(jiān)督機(jī)制與活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面。

（二）學(xué)校與社區(qū)的溝通不足

在以往的開(kāi)發(fā)案例中，學(xué)校與社區(qū)雖有聯(lián)系，但由于學(xué)校缺乏總體的活動(dòng)目標(biāo)，導(dǎo)致在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中往往以企業(yè)的安排為主，這些安排本身是千篇一律的，較少考慮到不同活動(dòng)對(duì)象的需求。

（三）缺乏個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)

社區(qū)資源的有效開(kāi)發(fā)離不開(kāi)對(duì)資源的篩選與分析，結(jié)合不同學(xué)段不同學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)非常重要，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

綜上，社區(qū)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，但目前對(duì)于這一資源的開(kāi)發(fā)很有限，基于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)研究也非常少，后續(xù)研究應(yīng)在對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源考察的基礎(chǔ)上，對(duì)課程資源進(jìn)行分析與篩選，探討高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資源的開(kāi)發(fā)策略與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，使得這一優(yōu)質(zhì)的課程資源得到更好的利用，拓寬學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，仲建維.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)框架研究[J].全球教育展望，2008，2.