陳果

【摘要】本文將具體分析情感因素對(duì)漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生擇業(yè)的影響，同時(shí)從不同的角度探究解決畢業(yè)生擇業(yè)問題的方式，旨在有效降低情感因素對(duì)碩士畢業(yè)生擇業(yè)的不良影響。

【關(guān)鍵詞】情感因素 漢語國際教育 專業(yè)碩士 擇業(yè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0243-01

1.情感因素對(duì)擇業(yè)的影響

（1）就業(yè)動(dòng)機(jī)

張明雪（2017）、張北北（2013）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薪酬、個(gè)人發(fā)展空間以及穩(wěn)定性是漢語國際教育專業(yè)碩士生們擇業(yè)時(shí)的首要考慮因素。目前，盡管海外市場對(duì)漢語教師的需求極大，但是一方面進(jìn)入海外任教的就業(yè)渠道狹窄，另一方面就業(yè)缺乏穩(wěn)定性；國內(nèi)市場情況亦然，而且薪酬水平普遍無法達(dá)到畢業(yè)生們的預(yù)期。因此，盡管在學(xué)習(xí)過程中，近95%的學(xué)生產(chǎn)生過從事對(duì)口專業(yè)工作的動(dòng)機(jī)，但是該動(dòng)機(jī)受到了現(xiàn)實(shí)的制約，所以符合穩(wěn)定性考慮的中小學(xué)、國家機(jī)關(guān)就成為了首選；符合薪酬預(yù)期的公司也成了畢業(yè)生們的主要擇業(yè)對(duì)象。

（2）焦慮

目前該專業(yè)較為普遍的培養(yǎng)模式是兩年。但是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)，特別是教學(xué)實(shí)踐能力仍然感到最為欠缺，焦慮因此增加。與此同時(shí)，由于院校中并沒有為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)機(jī)會(huì)，加之專業(yè)在對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域中并不具備較為明顯的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而降低了碩士畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同度。

（3）興趣

張曉婉（2017）、龔圓（2014）的調(diào)查均表明有超過一半的人因?yàn)榕d趣原因報(bào)考漢語國際教育專業(yè)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，興趣卻逐漸下降。究其原因，主要是對(duì)課程設(shè)置和培養(yǎng)方式的滿意度影響了學(xué)習(xí)的興趣。此外，崗位發(fā)展前景的不確定性也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)意向。

2.解決情感因素影響的主要方式

為了能夠促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)，降低情感因素對(duì)擇業(yè)的影響，就需要采用更具針對(duì)性的方式，具體內(nèi)容如下：

（1）擴(kuò)大海外就業(yè)渠道

漢語熱的升溫，使?jié)h語國際教育擁有廣闊的國際市場。但是目前除了漢辦的教師志愿者和公派教師的項(xiàng)目以外，本專業(yè)的畢業(yè)生很難找到在國外就業(yè)的媒介。就業(yè)渠道的狹窄性直接影響了學(xué)生擇業(yè)時(shí)的動(dòng)機(jī)和方向。因此有必要為學(xué)生和國外用人單位搭建一個(gè)更為豐富和開放的供需溝通平臺(tái)。另一方面，從學(xué)生最初報(bào)考本專業(yè)的目的和他們理想的工作類型來看，大部分學(xué)生都有比較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)赴海外就業(yè)，因此如果在漢辦之外的海外就業(yè)渠道能夠擴(kuò)大，無疑能很好刺激就業(yè)動(dòng)機(jī)的形成和保持。

（2）加強(qiáng)漢語國際教育的“國際化”接軌

為了幫助漢語走向國際化，漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合國外主流的師資認(rèn)證方式，結(jié)合IB、AP等考試的考核目標(biāo)和考核內(nèi)容，使培養(yǎng)方向與社會(huì)需求緊密結(jié)合，使本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更廣闊的國際視野，借此增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)信心，使學(xué)生能夠更積極和主動(dòng)的面對(duì)就業(yè)的壓力。

（3）優(yōu)化課程設(shè)置

漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但是在目前的課程設(shè)置中，應(yīng)用性、實(shí)踐性卻成了學(xué)生詬病最多的部分。如何在一般為兩年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用成了目前課程設(shè)置方面的瓶頸。學(xué)生專業(yè)課程的選擇，包括實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加系統(tǒng)化。

（4）完善就業(yè)引導(dǎo)

由于本專業(yè)畢業(yè)生絕大部分都是以職業(yè)為導(dǎo)向，因此就業(yè)問題在學(xué)生入學(xué)伊始就應(yīng)該引起學(xué)校的重視。學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)形勢(shì)分析，對(duì)已有就業(yè)資源進(jìn)行梳理和歸類，為碩士畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息。劉頌浩在2012年北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院的迎新會(huì)上曾說“如果畢業(yè)后不能從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，研究生階段的學(xué)習(xí)有什么用？”因此該專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)引導(dǎo)應(yīng)該貫穿到培養(yǎng)的始終，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)意識(shí)，客觀地了解就業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)，更好地將自身的特點(diǎn)、擇業(yè)意向與就業(yè)現(xiàn)實(shí)相匹配。

3.結(jié)語

綜上所述，情感因素是影響漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生擇業(yè)的主觀原因，這些主觀原因在客觀條件的影響下，動(dòng)態(tài)地發(fā)生著變化。這使得該專業(yè)畢業(yè)生在理想與現(xiàn)實(shí)的出入中，其動(dòng)機(jī)、焦慮、興趣等情感因素都有所調(diào)整。為了減少這些情感因素對(duì)漢語國際教育擇業(yè)的負(fù)面影響，我們必須有的放矢地采取一定措施。這樣，才能更好地保障漢語國際教育專業(yè)碩士擇業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口性，為漢語國際教育事業(yè)輸送并儲(chǔ)備所需的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩.碩士畢業(yè)生歸因風(fēng)格、自我概念與就業(yè)焦慮的關(guān)系研究[D].北京理工大學(xué)，2015.

[2]張曉婉.論情感因素對(duì)漢語國際教育畢業(yè)生擇業(yè)的影響. 西安外國語大學(xué)，2017.

[3]張明雪.漢語國際教育碩士就業(yè)狀況調(diào)查與分析——以新疆師范大學(xué)為例.新疆師范大學(xué)，2017.

[4]龔圓.影響漢語國際教育碩士就業(yè)因素的調(diào)查研究——以重慶高校為例.重慶師范大學(xué)，2014.