郭敏

【摘要】終身閱讀、終身學習的能力是“學生核心素養(yǎng)”的重要體現。初中階段是學生閱讀素養(yǎng)形成的關鍵時期，更需要教師的引導。激發(fā)學生的閱讀興趣，拉近學生與書籍之間的距離，提高閱讀的有效性是初中語文教學的重要內容，也是人才培養(yǎng)的客觀需要。因此，多角度的深入研究，探索課外閱讀教學的規(guī)律是極其重要的。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 導讀 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0078-02

2014年教育部對“學生核心素養(yǎng)”的提出將改變過去學校教育“知識至上”的導向?？梢哉f，今天的學生是否具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，決定了他在未來能否更好地適應社會的發(fā)展，創(chuàng)造個人的幸福生活。因此，各學科各學段教學都應以“核心素養(yǎng)”作為目標。將“核心素養(yǎng)”落實到語文教學中，使學生具備相應的品格和能力是語文教師的職責。因此，進一步深入研究課外閱讀的指導策略，培養(yǎng)學生終身閱讀的意識和能力顯得猶為重要，它是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要體現。

2011年修訂的《語文課程標準》在“實施建議”一項中明確提出“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的具體要求。從當前及今后的升學考試方向上來看，課外閱讀的考察更多關注學生對于整本書的閱讀體驗，知識性的考點在逐漸減少。過去看看內容梗概就可以拿分的時代已經不復存在。因此，可以說，課外閱讀的數量與質量被提到了一個重要的高度。

在語文教學實踐中，雖然老師們都明白課外閱讀的重要性，也鼓勵同學們積極開展課外閱讀，但是由于初中階段各學科課程緊張，學生學業(yè)壓力大，碎片化閱讀隨著各種新媒體的出現呈現出瘋漲的趨勢，課外閱讀的時間、質量均得不到有效的保證。為應付考試而出現的多做題，少讀書甚至不讀書的情況仍然非常普遍。在這種情況下，怎樣將學生從題海中拉回到書桌前成為一個重要的課題。

一、推薦適合的書，激發(fā)閱讀興趣

初中階段，學生人生觀、價值觀正在形成，對世界有著獨特的認識和理解。因此，閱讀，首先應該做好書籍的推薦工作。這一方面，可以將教材的要求與教師的要求相結合，將集中閱讀與個性化閱讀相結合。

以八年級上冊為例，部編教材里推薦閱讀的名著是《紅星照耀中國》和《昆蟲記》。這兩部著作的可讀性很強，學生閱讀興趣比較大。同時，第二單元是傳記單元，可推薦茨威格的《人類的群星閃耀時》。第四單元是散文單元，可推薦閱讀《緣緣堂隨筆》《朱自清散文》等。第六單元的綜合性學習內容是“身邊的文化遺產”，可推薦閱讀《世界文化遺產》等書籍。從身心發(fā)展特點來看，八年級的學生大多數好動，對未知世界的探求欲望強烈，但是持續(xù)性不強，注意力難以長時間集中。因此，這個階段的學生的閱讀推薦應力求故事性強，作品思想深度不宜過大。例如魯迅先生的雜文集對于這個階段的學生是不適合的。

另一方面，每個班級、每個學生的閱讀基礎和興趣點是不同的。因此，課外閱讀可依據班級的整體情況以及個人的情況進行個性化“定制”。閱讀是一件快樂的事情，粗暴的“一刀切”的方式并不可取。從性別來看，男生更喜愛閱讀科普、歷史類作品，女生更喜愛閱讀細膩的情感類作品。以《昆蟲記》為例，許多男生都表示很喜歡閱讀，覺得作者對昆蟲的描寫栩栩如生。一些學生把全套《昆蟲記》都買回來，還借助網絡等對每種昆蟲進行更深入的研究。而許多女生覺得索然無味，一些蟲子有什么意思？而《簡·愛》的情況與之相反。女生大多數對這部表達對平等自由的愛情的追求的作品很感興趣，而男生大多數覺得這部作品沒什么意思。因此，課外閱讀也要“因材施教”，教師可以將必讀與選讀結合起來。這樣，既可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能照顧到不同學生的閱讀興趣。

從書籍的類型選擇來看，教師在進行閱讀推薦時也不宜僅僅關注文學作品。誠然，文學作品讀言精美，情感豐富，是學生學習語文的好材料。但是，科普類作品、文化類作品、藝術類作品甚至心理學類作品都可以向學生推薦。從學生的核心素養(yǎng)的角度看，要發(fā)展學生多方面的核心素養(yǎng)，也需要各種知識的涉獵。因此，僅關注文學作品會使學生的閱讀范圍變窄，造成“偏食”的現象。

二、重視導讀教學，拉近學生與作品之間的距離

人們對于陌生的事物總是存在著一定的畏懼和提防心理。閱讀也不例外。對于一本陌生的書，在閱讀之前，讀者不自覺會存在一定的心理障礙。有些學生可能由于外界的誘惑的增多而放棄閱讀。這時候，教師的導讀就顯得非常必要。

有位老師曾進行過這樣的嘗試。先利用一節(jié)課的時間導讀蘇軾的《東坡志林》，介紹蘇軾其人及經歷，然后帶領學生走進這本書。觀目錄，了解章節(jié)，朗讀其中的幾篇作品。之后學生開始閱讀。一段時間以后，大多數學生表示這本書的作者蘇軾很可愛，他的作品沒有嚴肅古板的說教，親和力十足。他們對這本書，對蘇軾這個人的喜愛程度大大提高了?！稏|坡志林》是一本筆體記作品，以文言形式寫成。這樣的作品對于初中的學生來講難度其實是很大的。但是因為老師導讀得法，學生的畏難情緒降低了，讀者與作品之間的陌生感消失了，閱讀就變成為了可能。

近幾年來，導讀課的教學成為近年來全國各地教學研究的熱點。許多名師紛紛開講名著導讀課。如天津的劉靜蘭老師的《朝花夕拾》名著閱讀分享課，深圳市玉龍學校劉楊老師的《海底兩萬里》名著導讀課等等。由此可見，導讀是學生課外閱讀的重要一環(huán)。導得高妙、得法，往往成為學生閱讀的重要激發(fā)點。

從導讀課的形式來講，可以是閱讀前的導讀，也可以是閱讀一階段之后的交流，還可以是閱讀完畢之后分享。以《病隙碎筆》為例。這部作品是當代著名作家史鐵生的一部散文集。其中多表達史鐵生生病后對世界和自我的再認識，語言質樸卻發(fā)人深省。這部作品可以要求學生先閱讀一部分，然后利用課堂教學時間大家交流閱讀某一篇或某幾篇后的感受，教師再指導本書閱讀時應該關注的方面，然后學生再帶著這樣的指導把目光投入書本里。這樣的閱讀將感性認識與理性認識相結合，避免了學生閱讀多篇作品后的疲勞感，對閱讀本身起到了有效的推動和促進作用。

再如《城南舊事》。這部作品是臺灣作家林海音回憶老北京城生活的一部現代小說。作品幾乎沒有什么閱讀障礙，而且主人公英子的生活經歷雖然與當代學生有一定的距離，但是在心靈與情感的溝通上卻很容易引起學生的共鳴。因此，這部作品可以先讓同學們閱讀，讀完之后可以就英子、秀貞等人物形象進行討論交流，也可以對主題、語言特色等進行分析。這樣的研討與交流更能激活學生的思維，培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的意識。

三、學思結合，采用多種方法讓閱讀更有收獲

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币詫W習為根本，以思考為血液，只有這樣的學習才有意義。閱讀也不例外。沒有思考的閱讀等于無效閱讀。這也是許多快餐式作品沒有生命力的原因就是因為它們不需要思考，讀者讀完之后留不下思維的印記。對于中學生來說，讀與思結合的方式是值得認真研究與思考的。

批注法。中國的文學批評不似西方文學批評家們系統的論述，而是針對具體內容的評價。例如明代金圣嘆對《三國演義》的點評，脂硯齋對《紅樓夢》的批注等。這種評價方式將讀者的思想與作者的思想及時地連接起來，實現以文本為媒介的溝通。因此，這種評價方法在中國一直被人們所推崇。

就文學作品而言，批注的方法一般分為賞析語言、分析手法、提出問題、生發(fā)聯想四個方面。文學作品語言風格各不相同，語言之美是值得學生細細品味的。魯迅的深邃，冰心的柔美，蕭紅的細膩等等都是通過具體的詞句體現出來的。另外，文學的技巧在很大程度上體現在手法的運用上。懸念與突轉、鋪墊與烘托、對比與象征……豐富的表現手法的運用使文學作品妙趣橫生。細細品讀，才能體會到文學之美。提出問題是積極思考的結果，生發(fā)聯想會將讀者由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥摹皠?chuàng)作者”。

摘抄法。摘抄法是不少老師曾用過的方法。摘抄即摘抄好詞好句，利于積累。然而在操作上，摘抄容易變?yōu)楹唵蔚某瓕懀@就失去了摘抄的價值和意義。有些學生抄了很多，沒有收獲，這與簡單抄寫不無關系。摘抄，教師應提出具體要求。例如摘抄《目送》一文，可以要求學生摘抄描寫人物的動作的詞語，描寫“我”的內心活動的語句，表達作者情感的段落并寫一兩句點評等等。這樣的摘抄更能做到有的放矢，對閱讀本身也是有效的指導。避免了簡單機械的傾向。

思維導圖法。思維導圖廣泛用于各行各業(yè)。它可以將相對復雜的信息以圖式的形式展現出來，令人印象深刻，過目不忘。而制作思維導圖本身也是對文本的立體化思考。這種方法用在學生的課外閱讀上也是很值得推崇的。例如，閱讀《西游記》，可以分別畫出“三打白骨精”和“三調芭蕉扇”兩個故事的思維導圖，從而對比兩個“三”在情節(jié)設計、人物性格等方面的相同點與不同點。有了這兩個圖，學生對于這兩個故事的理解就深刻了，不會僅僅停留在故事情節(jié)的奇異性上了。又如閱讀《紅樓夢》第三回，學生如能夠畫出賈府人物關系的思維導圖，對后面閱讀的促進作用是顯而易見的。

總而言之，在當前的背景下，中學生課外閱讀還有許多值得思考和實踐的地方。終身閱讀的意識與素養(yǎng)的形成需要學校、家庭、全社會的共同努力。作為語文教師，用多種有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生閱讀，提高閱讀的質量是一種責任，更是一種使命。還需要我們在實踐中不斷地研究與總結。