劉國安

【摘要】小學(xué)語文肩負(fù)著傳承中華文化的重要責(zé)任，所以小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生正確地認(rèn)識、會讀、會寫、會用漢語，也要引導(dǎo)學(xué)生探索漢語所蘊(yùn)含的豐厚文化底蘊(yùn)，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，其中，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)因?yàn)榫哂杏H歷性和主體性的特征，深受小學(xué)語文教師們的喜愛。那么，如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)呢？本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，希望可以給廣大教育同仁提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 體驗(yàn)式 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0079-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重教學(xué)的結(jié)果，著重于向?qū)W生灌輸語文知識，卻忽視了學(xué)生對于“學(xué)習(xí)過程”的需求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，在這種被動的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生吸收知識的效率低下，不能全面理解并掌握教師所傳授的語文知識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)彌補(bǔ)和改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供體驗(yàn)的平臺和機(jī)會，促使學(xué)生主動吸取教師的傳授內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)興趣

直接學(xué)習(xí)語文課本對于小學(xué)生來講，過于枯燥乏味，很容易出現(xiàn)學(xué)生精神分散，思維呆滯的情況。在這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生無法體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，鑒于此，教師應(yīng)該運(yùn)用情景教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。所以，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓課本內(nèi)容更加生動化和形象化，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升提供保障。

比如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文時(shí)，我先利用多媒體技術(shù)播放了課文中部分片段的視頻，將九寨溝美妙的自然風(fēng)光和珍稀動物展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生都被九寨溝的美麗所吸引，紛紛感嘆：“這實(shí)在太美麗了！”“這個(gè)動物好可愛！”……接著，我向?qū)W生講到：“同學(xué)們，這個(gè)短片展示的就是九寨溝的風(fēng)景，大家想不想和我一起領(lǐng)略它的美麗風(fēng)光呢？”學(xué)生齊聲回答到：“想！”于是，我便結(jié)合視頻內(nèi)容對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，增強(qiáng)了課文的生動性和形象性，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)興趣，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高提供了保障。

二、開展有趣的體驗(yàn)活動，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用強(qiáng)制的手段進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生卻普遍反感這種教學(xué)方式，只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果并不理想。而在新課程改革的背景下，小學(xué)語文老師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生熱愛表現(xiàn)的特性，結(jié)合語文課本內(nèi)容，開展有趣的體驗(yàn)活動，不僅可以讓學(xué)生在體驗(yàn)活動的過程中，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受，促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容和其蘊(yùn)含的情感，我就組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先，我根據(jù)課文中人物的特點(diǎn)，挑選出合適的學(xué)生，分別扮演愛因斯坦、小女孩和小女孩的媽媽。接著，我向他們詳細(xì)講解各個(gè)人物的形象特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的理解上臺進(jìn)行演繹，坐在臺下的同學(xué)都被臺上的表演所吸引，深刻感受到了課文所表達(dá)的情感。這樣，通過開展角色扮演活動，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受，促進(jìn)了學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容及情感。

三、設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知

問題是激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，開啟學(xué)生探究欲望的有效途徑之一。小學(xué)語文教師可以深入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析課文，這不僅有利于轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，也有助于深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置了如下的閱讀問題，讓學(xué)生自主閱讀課文尋找答案：小云雀和她的媽媽首先飛到了哪里？討厭的風(fēng)沙和貧瘠的沙漠是怎么形成的？森林有什么重要作用？學(xué)生自主閱讀課文，并對這些問題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容。這樣，通過設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，不僅轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重了學(xué)生的主體地位，也深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生得到全面提升。所以，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，開展有趣的體驗(yàn)活動，設(shè)置相關(guān)的閱讀問題等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂宏.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)探討[J].吉林教育， 2017（14）.