施桂宗

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式發(fā)生了巨大的改變。在小學(xué)課堂改革的過程中，“微課”的運(yùn)用也已日漸普及，并與學(xué)科課程深度融合。然而，在“微課”的發(fā)展過程中，很多教師沒有真正認(rèn)識(shí)到其功能及價(jià)值所在，導(dǎo)致“微課”實(shí)踐存在誤區(qū)。將對(duì)“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行歸納，探索具體的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；誤區(qū)；改進(jìn)建議

“微課”是指教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用。“微課”有助于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用“微課”，使其優(yōu)勢(shì)最大化，值得我們探究思考。

一、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的誤區(qū)

（一）概念理解誤區(qū)——“微課”代替了課堂教學(xué)

很多教師在“微課”的運(yùn)用中存在誤區(qū)，原因是對(duì)其概念的理解不夠。微課本質(zhì)就是在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一道題進(jìn)行講解。然而由于對(duì)概念的理解偏差，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往運(yùn)用“微課”來呈現(xiàn)課堂的所有內(nèi)容，從而使“微課”替代整個(gè)課堂。這樣的做法夸大了“微課”的功能，不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，教師在“圓的面積”的微課中，從情境引入到面積計(jì)算方法的生成，再到鞏固環(huán)節(jié)，用幾分鐘呈現(xiàn)了幾十分鐘的課堂內(nèi)容，學(xué)生自然無法通過“微課”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）價(jià)值認(rèn)知誤區(qū)——“微課”成為思維替代

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“微課”應(yīng)為了突出教學(xué)重難點(diǎn)而存在，是課堂的輔助。但教師在“微課”設(shè)計(jì)中，找不到有效的落腳點(diǎn)，對(duì)問題提問的留白不夠，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間。這樣的課堂儼然成為了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“微課”也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，變成了灌輸知識(shí)的機(jī)器。在一節(jié)“微課”中，教師用視頻提出了問題，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去思考，就會(huì)緊接著顯示答案?！拔⒄n”結(jié)束了，知識(shí)也講完了，但學(xué)生卻會(huì)逐漸喪失思考探究的能力，這就背離了運(yùn)用“微課”的初衷。

（三）內(nèi)容設(shè)置誤區(qū)——“微課”濫用，內(nèi)容質(zhì)量差

“微課”強(qiáng)調(diào)“微”字，注重對(duì)“點(diǎn)”的解析。一節(jié)“微課”的效果如何，與其內(nèi)容的設(shè)置是分不開的。因此，教師在“微課”的設(shè)計(jì)時(shí)，需做足準(zhǔn)備功課，選題內(nèi)容要精準(zhǔn)，“微課”呈現(xiàn)的內(nèi)容要有針對(duì)性和專一性；同時(shí)對(duì)教材的把握要到位，教學(xué)目標(biāo)清晰明確。如果找不準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，目標(biāo)含糊、內(nèi)容隨意，就會(huì)導(dǎo)致“微課”濫用。如在“平面圖形和立體圖形”的課程教授中，有的教師不能把握學(xué)生接受該知識(shí)的難點(diǎn)所在，無法做出很好的引入，給學(xué)生理解新知識(shí)帶來困難，甚至有教師略過情境引入環(huán)節(jié)，直接給出概念或答案，這顯然缺乏精心設(shè)計(jì)，急于求成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“微課”的改進(jìn)建議

（一）合理運(yùn)用“微課”，注重師生交流

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行把控和調(diào)節(jié)。現(xiàn)實(shí)中由于對(duì)“微課”的濫用，教師將傳授的新知識(shí)完全依賴“微課”來呈現(xiàn)，“微課”代替了整個(gè)課堂教學(xué)，教師扮演了視頻播放員的角色。小學(xué)課堂中，過多的“微課”視頻播放會(huì)影響師生的交流。而交流是課堂中的必要環(huán)節(jié)，有交流才有碰撞和分享。因此要合理使用“微課”，認(rèn)識(shí)到它只是課堂的輔助工具，真正的教學(xué)還需要充分利用上課時(shí)間，注重交流，營(yíng)造互動(dòng)、生動(dòng)的課堂氛圍。

（二）借助“微課”，引導(dǎo)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

“微課”的運(yùn)用是一門學(xué)問，合理安排“微課”的使用時(shí)間，能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。課前運(yùn)用“微課”，將課上的知識(shí)點(diǎn)做成視頻，進(jìn)行簡(jiǎn)要的提示，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率；課堂中運(yùn)用“微課”，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，將抽象的知識(shí)在視頻中重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)；課后，教師可利用“微課”對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能幫助其更深入地理解、掌握新知識(shí)。通過一系列的安排，學(xué)生可借助“微課”提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）提高微課質(zhì)量，突出重難點(diǎn)

“微課”的質(zhì)量決定教學(xué)效果的好壞。教師在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)，切忌太過隨意，需要對(duì)教材內(nèi)容全面的把握，明確重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生感到抽象和疑惑的內(nèi)容做重點(diǎn)的講解，合理設(shè)置情境引入、深入淺出；另外，明確了重難點(diǎn)，也還要注意“微課”的環(huán)節(jié)設(shè)置，在提出問題后，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考、自主探究，而不是一味灌輸。一節(jié)高質(zhì)量的“微課”需要有精準(zhǔn)的重難點(diǎn)和合理的環(huán)節(jié)設(shè)置，才能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高探究能力。

“微課”的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。任何新事物在實(shí)踐中都難免遇到困難，但“微課”的優(yōu)勢(shì)顯著，我們要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，將它合理運(yùn)用到教學(xué)過程中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐思林.微課在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的誤區(qū)和思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（12）：16-18.

[2]于芳.微課使用的誤區(qū)與對(duì)策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（10）：74-75.

[3]周海斌.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“微課”的誤區(qū)及有效策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（4）：27-28.

[4]唐建鋒.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”熱的冷思考[J].內(nèi)蒙古教育，2015（36）：86-87.

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題，課題名稱：微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與開發(fā)，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB16-228。

編輯 馬曉榮