鄔淑芬

摘 要：微課作為一種新型教學(xué)方式，已經(jīng)受到多數(shù)教師的關(guān)注以及重視，對微課理論研究越來越多，在實(shí)際微課教學(xué)過程中，依然存在較多問題，因此通過分析小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課設(shè)計(jì)；應(yīng)用；分析

對于微課而言，是最近幾年來出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，在教育改革和教學(xué)實(shí)踐活動中具有十分重要的作用，這種教學(xué)方式已經(jīng)受到了廣大小學(xué)語文教師的青睞。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生交流能力和文化知識傳遞具有重要作用，所以通過微課教學(xué)能對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)，并且為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。

一、小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)

1.需要對微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

內(nèi)容決定方式，語文微課制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精細(xì)設(shè)計(jì)，一方面要突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，只有對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行明確，學(xué)生才能輕松接受。另外一方面要根據(jù)微課使用時(shí)機(jī)的不同，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行區(qū)別對待。此外對微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，這樣才能將其巧妙地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

2.需要對微課的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)

形式要結(jié)合目的進(jìn)而服務(wù)于內(nèi)容，相同的教學(xué)內(nèi)容能設(shè)計(jì)出不同方式的微課，采取哪種方式會受到教學(xué)目標(biāo)的影響，教師在對微課制作中習(xí)慣性的根據(jù)語文課本中的某個(gè)知識點(diǎn)講解，但這種講述式的微課在語文教學(xué)中如果完全采取這種方式，那么語文教學(xué)會成為采用視頻講解代替教師講課，所以可以采用比較式和探究式等教學(xué)方式，增加師生之間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

3.需要對微課的教學(xué)時(shí)間做出合理安排

在微課教學(xué)中，微課自身特點(diǎn)比較精細(xì)，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要將時(shí)間控制在五分鐘左右，不可以超出十分鐘，根據(jù)規(guī)定不能給一年級和二年級學(xué)生留書面作業(yè)，其他年級學(xué)生家庭作業(yè)也不可以超過一小時(shí)。每節(jié)語文課程時(shí)間為四十分鐘，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中聽說讀寫，從而培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)。小學(xué)一二年級課堂在閱讀教學(xué)過程中的寫字指導(dǎo)微課，通常情況下要控制在兩分鐘上下，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫字方法，讓學(xué)生寫字的時(shí)間有所保證。小學(xué)中高年級課堂閱讀教學(xué)的過程中，閱讀理解微課幾乎都在5分鐘左右，不僅能對閱讀理解過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，同時(shí)還能為學(xué)生的參與朗讀和聯(lián)系提供語文活動時(shí)間[2]。

二、小學(xué)語文微課的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用于課堂內(nèi)容展示

和傳統(tǒng)課程教學(xué)不同，微課設(shè)計(jì)已經(jīng)把講解融入其中，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)，因?yàn)槲⒄n在制作時(shí)相對簡單，在組成微課資源庫后教師可以進(jìn)行資源共享，并且在課堂上教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理使用。例如：借助微課能對基礎(chǔ)知識合理介紹，之后能對教學(xué)縱深延展，使用微課開展訓(xùn)練，借助微課能拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究，讓微課充分導(dǎo)出語文趣味性題材，讓課堂氛圍變得活躍，提高學(xué)生注意力，教師在課堂上運(yùn)用微課的過程中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

2.應(yīng)用在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課比較短，并且主體鮮明，方便利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文提供相應(yīng)條件。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，并且某一種程度上可以取代教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，同時(shí)能滿足學(xué)生多方面需求。教師通過把微課資源上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，之后進(jìn)行作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生在家網(wǎng)上自學(xué)，具體分為以下幾種方式：一是作為課前預(yù)習(xí)性微課。讓學(xué)生是更好地了解知識背景，認(rèn)知基礎(chǔ)知識和不懂的地方，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，在課堂學(xué)習(xí)中做出重點(diǎn)關(guān)注。二是作為課后解釋型微課。對上課沒有了解的地方，讓學(xué)生通過借助相關(guān)知識點(diǎn)解惑，對個(gè)別問題有效解決。三是課外拓展型微課。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主學(xué)習(xí)課外語言和文學(xué)知識，為有余力的同學(xué)提供更多發(fā)展空間，同時(shí)有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)存在的不足，所以教師要對這點(diǎn)引起足夠重視。

3.應(yīng)用于教學(xué)科研活動

說課以及集體備課方式開展討論是作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要方式，這些模式雖然比較直接但十分有效，要經(jīng)過精細(xì)設(shè)計(jì)后才得出，會耗費(fèi)比較多的人力和物力，有時(shí)可能會流于形式。通過借助于制作完成的微課能更好地對教師教學(xué)理念和教學(xué)方法展示，使其進(jìn)行微課教研，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘時(shí)間，但每一節(jié)課都是相對比較完整的教學(xué)過程，同時(shí)能在有效的時(shí)間內(nèi)展示出多方位教師教學(xué)風(fēng)格。所以根據(jù)微課方式教研交流，相對于傳統(tǒng)教研相比，相對簡單，同時(shí)也能在現(xiàn)場開展，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研[3]。

通過對上述內(nèi)容分析研究后得出，微課資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生自主探究意識積極培養(yǎng)，并且通過微課資源進(jìn)行積極引入，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動，同時(shí)也能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的限制，讓學(xué)生更加直觀地對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了解，最終實(shí)現(xiàn)語文知識構(gòu)建，帶動我國素質(zhì)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉郭印.小學(xué)語文詩歌教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2016：120-124.

[2]周雪.小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016：136-138.

[3]吳莎莎.小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 段麗君